去年的树教案王崧舟Word下载.docx

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　　这是去年的树教案王崧舟，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　去年的树教案王崧舟第1篇

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中，那高尚、令任荡气回肠的友情在心中激荡，畅想着鸟儿的内心独白，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美意境美，一幅幅画面呈现在读者的眼前：

鸟和树朝夕相处的欢歌笑语；

依依告别时希望承诺；

苦苦追寻的急切伤感，永别时的深情真挚。

每一幅画面都直抵人的内心深处那最敏感的神经。

教学后,学生的内心被鸟儿的真情、执著、所感染，回望着鸟与树的和谐相处，如恋人般的恩爱，如朋友般的挚爱；

如对家园的珍爱，如对恩人的博爱……一种种爱的影子总是让人魂牵梦萦。

然而，课题是文章的眼睛，透射出文章的主旨，教师的解读重点是鸟还是树呢？

德国哲学家伽达默尔指出：

文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不可能完全恢复的。

读者和作者之间的时间间距是不可能克服的，也是不应该克服的。

我们无法解读出作者原本的意图，但在如此“大难兴邦”的社会中，在浮华的人际交往中，友情与诚信的可贵成为本课当之无愧的教育主题。

但仅仅如此吗？

“去年的树”告诉我们的是什么？

如何在语文课上诠释这经典之作的教育价值，如何与一群只有十岁左右，人生阅历几乎如一张白纸的孩子来经历、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情背后的真正价值，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？

多少困惑涌上心头。

　　困惑一：

课题的解读。

文本以平实的文字叙述了鸟儿苦苦追寻他的朋友树，小鸟的“三问两看两歌”写出了小鸟对友情的珍视，然而课题是以“树”为题，文章对树的描写可谓是轻描淡写，故事刚开篇交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。

作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。

从文本中细寻，通过三次的回答蕴藏着树的命运变化：

树木被伐木人拉到工厂切成细条做成火柴点亮灯火。

读着这树的命运，我们才感受到作者写作蕴藏的玄机，作者要告诉我们什么，难道我们真的“无法读出作者原本的意图”。

也许我们读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……但文本终究是有它的主导价值取向。

作品以“去年的树”为课题，这解读的价值取向真的和众多名家说的仅仅是“友情”“诚信”吗？

　　困惑二：

文本的基调。

读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的忧伤。

这是勿庸置疑的，但我们是不是总沉浸在忧伤的文字中呢？

除了忧伤之外，没有欣喜、欢快吗？

有,文本的开篇“一只鸟儿和一棵树是好朋友。

鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

”为我们展示了一幅欢歌笑语，和谐相处，朝夕与共的相依相伴，透过文字，我们似乎能听到从繁茂的枝叶间传出一声声动听的歌曲。

一种欢快，幸福的心情自然地涌上心头。

可作家在还没有品尝够幸福的滋味时，将笔锋一转，一股离别的忧愁，无耐的'

隐忍就冲走了短暂的幸福。

寒意在“日子一天天过去”中侵袭着这对幸福的朋友。

伤感的情怀便悄然在心际萌生。

无尽的思念与不舍只化作两句简单的话语——“再见了，小鸟！

明年你再回来，还唱歌给我听。

”“好。

我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”，那是树的相约，是鸟的承诺。

冬去春回，春暖花开，无限的思念也随之散去，让我们开始喜上眉梢，可弱小的小鸟又要经历一场千辛万苦的回返，一种担心，一种期盼，在文本的空白想象中随春风吹拂而至。

担心它飞行途中的艰险，劳累，期盼它能与树早日相会相依。

在想象中，一幅幅飞越千山万水，风餐露宿，日夜兼程情景呈现在眼前，惊喜、担心、劝慰，焦急，如倒翻的五味瓶，不知是什么滋味。

当读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

”那份期盼后的失落，伤感、急切占据了内心的深处。

寻找树的下落成了鸟儿迫在眉睫的事。

然而,每一次的询问,就让小鸟再一次地艰受着痛苦，向远处飞行,尽管精疲力尽,他仍然展翅飞翔,内心的执著,让人肃然起敬.读至此处,难道还仅仅是伤感可以表达的吗?

当他飞到了一个小山村里,看到在那座昏暗的小村子里，一间矮小的茅草屋里，一盏煤油灯发出微弱的光，闪烁的灯火映着小女孩的脸时,我们不禁要问,小鸟看到的仅仅是灯火吗?

仅仅是火柴点燃的灯火吗?

不是的,这是树的化身,它用它的身躯点亮了黑暗的世界,虽然灯光微弱,但足以让小姑娘看清世间的一切,让小姑娘获得了光明,获得了温暖.此时的小鸟看到自已的朋友为人类作出"

蜡炬成灰"

的贡献,还有什么话说呢?

此时的伤痛转为欣喜,感动安慰.他为朋友骄傲,为朋友歌唱.因此,他"

睁大眼睛"

"

盯着灯火"

这一"

睁"

一"

盯"

，是不同寻常的，是出人意料的，是一种惊喜，一种震撼，更是一种心灵的慰藉。

他唱歌是一种诺言的实现，也是对树精神的一种高歌，他的飞走，没有丝毫的忧伤，没有遗憾。

　　困惑三:

角色的重心.在众多的文本解读中，鸟儿成了教学的重心，成了可歌可泣的精神偶像，这似乎成了天经地义的事。

歌德曾经说过：

“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。

”换句话说，就是我们要教会学生用两条视线读书：

一条是生理视线，即眼睛看到的文字；

一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。

”我们如何把握自已的心理视线，是浮于文字的表面，还是透过文字看内涵。

又如何透过文字看出文本叙述的真谛，解读出关键字的内涵就能更好的领悟文本的真谛。

　　去年的树教案王崧舟第2篇

　　《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人一定要讲诚信。

一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。

　　本课内容简单，理解起来十分容易。

所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？

学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。

是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？

　　学生展开了丰富的想象，有的想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依然忍着伤痛自由飞翔；

有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；

还有的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。

真可谓历尽艰辛万苦。

此时此刻你想对鸟儿说些什么？

　　一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；

有的说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我真佩服你……至此，学生深入理解了文本的含义。

　　去年的树教案王崧舟第3篇

　　《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。

文章讲述了这样一个故事：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

　　文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；

从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　我认为语文应该充满人性的光辉，课堂教学是经受真善美的心路历程。

学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。

充分地尊重学生独特的情绪体验，给予学生自由表达的机会，让他们在语文世界里卓有成效地遨游，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和美丽十足！

　　为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。

这样，渐渐地，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

　　教学中要“珍视学生独特的感受。

”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：

小鸟深情地注视着煤油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。

那是什么歌，你能知道吗？

有的学生说：

“大树，我们是好朋友，我很想念你。

你离不开我，我离不开你，我们的友谊永存”有的学生唱起了周华健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。

一句话一辈子，一生情一杯酒。

朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。

”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

　　课文学到这儿，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。

有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元