《24时记时法的认识》说课稿获奖说课稿.docx
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《24时记时法的认识》说课稿获奖说课稿
《24时记时法的认识》说课稿(获奖说课稿)
《24时记时法的认识》说课稿今天我说课的内容是苏教版三年级数学上冊第五单元24时记时法当中的第一课时24时记时法的认识。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思五方面进行叙述。
一、说教材这部分内容是在学生认识了钟面,学习了时、分、秒有关知识的基础上进行教学的。
24时记时法作为记时的方法,学生在生活中已有所了解,但出现在课程中还是第一次。
教材为学生提供现实的、感兴趣的题材,唤醒学生已有的生活经验,从而使学生主动了解24时记时法的规律,理解和发现12时记时法和24时记时法之间的联系和区别,并能正确的进行两种记时法的互换。
为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。
根据《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生,遵循学生学习数学的心理规律,结合数学教育的特点,我制定了如下的教学目标:
1.知识目标:
通过具体的生活情境了解24时记时法,会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻,能进行普通记时法与24时记时法之间的相互转换。
2.技能目标:
通过自主探索、合作交流,使学生经历24时记时法的认识过程,进一步培养观察、比较、归纳能力,增强探究意识。
3.情感目标:
体会24时记时法在生活中的应用,建立时间观念,激发学习数学的兴趣。
本课的教学重点是运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换。
其中正确进行两种记时法之间的互换是本课的关键点。
本课的教学难点是在实际问题情境中,正确进行两种记时法之间的互换。
教、学具准备:
课件、钟面等。
二、说教法在教学中,以学生的发展为立足点,引导学生参与数学活动的全过程,运用以下教法进行教学:
1.情境教学法。
引入新课之前,利用多媒体出示一日节目预报,让学生在生动有趣的情境中学习数学,让学生在生活情境中学有所悟,在问题情境中学有所思,在成功情境中学有所乐。
2.直观演示法。
利用多媒体演示24时记时法与普通记时法的异同,直观形象、生动有趣地呈现素材,提高学生的学习兴趣。
3.发现法。
通过温习普通记时法,让学生去发现24时记时法,从而让学生产生对新知识学习的欲望,从而自主探究知识之间的联系。
4.问题教学法。
教师引导学生发现一系列的问题,根据学生的发现老师适时的调整问题解答的顺序,让学生自己去思考,去探索,使学生的思维一直处于积极状态。
三、说学法教会学生学习是教学的一项基本任务,落实学生是学习的主人,运用以下学法有效学习:
1.实践探索法。
充分调动学生的各种感官参与学习,诱发他们内在的潜力,使他们不仅学会,而且会学。
2.合作交流法。
在自主探究的基础上进行合作交流,有利于学生积极思考,张扬个性,互相促进,互相提高,实现资源共享,获得成功体验。
四、说教学过程鉴于对以上的认识,我力求以学生为主体,在活动中建构,设计以下五个教学环节:
(一)竞猜激趣,初步感知。
(耗时1分钟左右。
)课始,播放学生熟悉的新闻联播片头音乐,让学生说说这个节目播出的时刻,唤起学生已有的生活经验,再通过屏幕上的19:
00,初步感知两种记时法在生活中的存在。
设计意图:
有意义的学习必须具有两个条件,即认知基础和情感动力。
通过音乐充分调动学生的学习兴趣。
(二)观察比较,探索新知。
(耗时20分钟左右。
)1.认识24时记时法,探索24时记时法的基本原理。
(1)多媒体出示一日节目预报。
以提问的形式说说从这期节目预报中你知道了什么?
你有哪些疑问?
这时学生兴趣盎然地说出自己所知道的事情,并设疑:
六一剧场是在什么时间播出的?
14:
00表示的是什么时间?
给时间学生讨论,之后明确:
14:
00是用的24时记时法表示的时间,14:
00就是下午2:
00。
根据对表中其他信息的理解,形成如下的板书:
上午8:
108:
10上午8:
108:
10下午2:
0014:
00下午4:
0016:
00下午4:
4016:
40晚上6:
3018:
30晚上7:
0019:
00设计意图:
根据学生的年龄特点及认知基础,我安排了场景教学。
这样把数学知识同学生的生活实际紧密联系,为学生开展数学活动作好铺垫,也为这节课打下坚实的基础。
(2)比一比。
黑板上出现了两种记时法,让学生讨论交流这两种记时法在表示方法上有什么不同?
两种记时方法哪种更简便?
生活中哪里要用到这些记时方法?
分别给他们起个名字,问学生你更喜欢哪种记时法?
设计意图:
把学习的主动权还给学生,让学生自主经历发现问题、研究问题、解决问题的学习过程,这一新课程理念使我们的数学课堂生动起来,师生之间的真诚互动凸现出民主和谐的课堂才是学习的最佳乐园。
老师贵在能把教学内容与学生看电视节目的生活经验进行整合,找到生活与知识的契合点,为学生创造与真实生活亲密接触的机会,并引导学生在生活问题中发现数学问题,尝试用数学知识解释和解决生活中的实际问题(3)议一议在学生自主探究之后,交流讨论得出12时记时法(普通计时法)和24时记时法的名称。
并板书,揭示课题。
接着让学生说说为什么不叫25时记时法或26时记时法,强化一天24小时。
设计意图:
让学生经历独立思考和探究的过程!
学生掌握知识和技能是在他们合作交流的过程中实现的!
课堂成了学生放飞心灵的天空!
当学生在讨论两种记时法的异同时,我借助钟面拨出8时、12时、20时,让学生回答这是什么时刻?
说说这时都在干什么?
告诉学生新的一天是从0开始的,我并通过多媒体动画演示随着钟面的变化,周围环境的变化,让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。
通过对0时的讨论,强化对0时的理解,知道今天的0时就是昨天的24时。
2.探究24时记时法与普通记时法的互换规律。
(1)把24时记时法换成普通记时法。
先让学生试着把24时记时法表示的时刻,很快的用12时记时法表示出来,以提问的形式出现,16时是下午几时?
18:
30呢?
设疑:
两种记时法互换有何方法?
学生讨论后明确并板书:
13时之后(包括13时)普通记时法+12=24时记时法。
(2)把普通记时法换成24时记时法出示想想做做第一题,指名学生回答,全班校对。
再让学生出题考老师,师生互动,生生互动,在互换的过程中引导学生表述互换的方法,提高熟练程度,加深对两种记时法之间联系的认识。
设计意图:
本环节根据学生的生活经验积累,引导学生自己去系统探索两种记时法,在教师有条理的引导下,一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别,找到联系点。
辅助多媒体直观的优势,让学生亲历数学化的建构过程,突破重难点。
(三)巩固练习,应用拓展。
学以致用是数学学习的重要目的,数学来源于生活,又用于生活,本环节结合书中的想想做做,设计开放性的问题,让学生体验成功。
1.说一说。
结合银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让学生在小组里说说从这些材料上知道了什么,又想到了什么。
设计意图:
将书中的问题以开放式的形式出现,关注学生的个性差异,让每个学生都能给出自己的想法,这里训练点是巩固两种记时法的互换,建立起初步的时间观念。
2.画一画。
给想想做做中的第6题四个钟面画上指针。
3.小小播报员。
结合本校的红领巾广播站用12时记时法表示的时刻,让学生在小组里用24时记时法播报节目,让学生在内化知识的过程中获得成功体验。
设计意图:
这两道题!
通过动手、动嘴,一方面可以进一步认识24时记时法!
另一方面可以了解知识的应用!
体会数学与生活的联系。
(四)个性作业,提高课效。
前面练习大多以小组讨论、交流汇报。
为了考虑学生的全面发展,我设计了5分钟的独立作业。
有3种形式:
一是把12时记时法转化成24时记时法,有3小题;二是把24时记时法转化成12时记时法,也有3小题;三是贴近生活的进行两种记时法的互换,这也是本节课的一大难点,有1小题。
(注:
作业纸附在后面。
)设计意图:
通过多层次、多形式的练习,使学生在进一步认识24时记时法的同时,了解24时记时法在日常生活中的广泛应用,体会数学与生活的联系,进一步体验数学就在我们身边。
(五)总结评价,促进发展先让学生说说收获和体会,接着安排了一道开放题,看钟面让学生大胆地说说这时老师可能在做什么。
设计意图:
以学生自我回顾的方式进行小结,促进学生对知识的内化掌握,培养反思自己学习方式的习惯。
大胆的说激发学生探究的兴趣,逐步建立正确的时间观念,懂得珍惜时间。
(五)板书设计:
24时记时法的认识普通记时法24时记时法上午8:
108:
10上午8:
108:
10下午2:
0014:
00下午4:
0016:
00下午4:
4016:
40晚上6:
3018:
30晚上7:
0019:
0013时之后(包括13时)普通记时法+12=24时记时法设计意图:
本节课的板书设计突出了教学的重难点内容,即运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换,力求简洁明了,体现主要内容,便于学生掌握和梳理知识。
五、说教学反思低年级时学生已经初步的认识了时、分、秒,并在生活中越来越多的积累相关的知识。
在教学的同时,我发现学生对于普通的记时法比较熟练,而24时记时法是交通,运输等部门通用的时间。
学生在学习时,刚开始还不太习惯、容易出错。
因此在教学时,我注意在以下几个方面进行突破。
(一)数学生活化,激发学生的学习积极性。
数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。
在课开始时,我先让学生听音乐,猜是什么节目的片头曲,然后抛出问题,问:
新闻联播是什么时候开始播放的,有的说是晚上7时,有的说是19时,然后让学生看到底是什么时刻,讨论晚上7时和19时的关系,引出24时记时法。
这样的引入不仅活跃了课堂气氛,更调动了学生学习24时记时法的积极性。
为学习接下去的内容打下了基础。
(二)设置启发性的问题,使学生积极主动地探索新知。
在学生初步接触24时记时法后,教师引导学生发现一系列的问题:
1.这两种方法有何区别?
2.这两种方法相互间怎么转换?
3.两种计时方法哪种更简便?
4.生活中哪里要用到这些记时方法?
根据学生的发现老师适时的调整问题解答的顺序,让学生自己去思考,去探索,使学生的思维一直处于积极状态,把学习的权利真正的交给了学生,体现学生学习的自主性。
综上所述,整个案例体现关注学生的需要,满足学生需要的主题,从问题情景的创设,到整个展开过程的立体安排,到难点的突破,以及所学知识的应用,都从学生的需要出发,处处为学生着想,真正突出了学生的主体地位。
以上就是我的说课内容,谢谢,请多加指导!
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