小学数学教研活动设计方案Word格式文档下载.docx
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结合平时的教学实践,通过调查观察,与同事交流学习,发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意,估算教学很少在数学教学中“登台亮相”,估算似乎成了被遗忘的角落,即使有老师认识到了估算的重要性,但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”,这种现象在农村小学更为明显。
1、教师重视不够,引导不足。
许多老师认为,学生会笔算就可以了,会不会估算无关紧要,反正考试时很少有估算的内容,考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性,没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导,因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上,更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
2、学生意识淡薄,能力不强。
大多学校学生的估算意识较差,估算能力不强。
这种情况在平时的教学中也屡见不鲜,如计算题目时出现了很明显的错误,计算结果跟正确答案相比有很大的差距,但学生就是觉察不出,这可从学生的作业本中反映出来;
又如日常生活中,需要进行估算时,学生束手无策,不知从何入手等等。
对策:
一、转变估算行为,增强估算意识
1、寻找生活实例,体验估算的实用价值。
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材,教学时,结合实际创设情景,使学生逐步体验估算的乐趣,让学生感受生活中处处有数学,感受估算的地位和作用,从而增强估算意识。
如从一年级开始,就可以经常创设一些学习情境,从身体的高矮看,让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点,比弟弟妹妹高一点,比爸爸妈妈矮得多;
从年龄的大小看,让他们知道8比10少一些,比6大一些;
通过排队报数,让学生知道17在10与20之间,但更接近20;
引导学生观察10本数学书大约有多厚;
40分钟大约有多久等等。
像这样,从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材,学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有,随时要用。
2、挖掘教材资源,体验估算的重要地位。
翻开新教材,我们不难发现,估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹,只要我们创造性地处理教材,估算无处不在。
在数与代数领域:
结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。
如4812÷
12,学生在计算时容易漏掉商中间的0,如果先估算一下,4800÷
12=400,所以4812除以12的商肯定是400多,这样既避免了计算的错误,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。
在空间与图形领域,《数学课程标准》明确指出:
能估算一些物体的长度,估算出给定的长方形和正方形的面积,估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。
在统计与概率领域,结合数据的收集与整理,认识统计图表、估算可能性的大小等等。
3、培养数学思维,体验估算的数学价值。
估算教学还可以训练学生思维的灵活性,使学生的思路更加灵活,对问题能举一反三,触类旁通,能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。
如在教学比较12/25与19/35的大小时,有些学生看到比较大小,又是异分母,就想到通分。
其实这道题完全可以不用通分,只要进行估算:
12/25<1/2、19/35>1/2,就可以判断12/25<19/35。
教学时结合估算,不仅可以训练学生周密、细致的思维,对问题正确地作出判断,而且还可以训练学生思维的独创性,使学生不依常规,不受传统知识束缚,结合估算发现一些独特的解题思路,寻找一些新颖的解题方法,更重要的是能引发学生的学习兴趣,开发学生的智力,通过这种合情合理的估算,促进学生求异思维的快速发展,实现优化解题。
二、掌握估算方法,培养估算能力
1、挖掘教材,掌握估算的一般策略。
虽然估算的方法灵活多样,答案也并非唯一,但估算并非是无章可循,我们可以总结出估算的一般策略:
第一,数据的简化,简化的目的是使计算变得较为容易。
如估算99+203,简化为100+200;
又如把71×
19简化为70×
20。
第二,对所得的结果进行调整,由于前面实行了“简化”,结果可能会变大或变小,因此要作出调整,使计算结果比较准确、合理。
具体的估算过程中,又有以下几种估算方法:
●凑整估算。
这个方法在日常生活中是运用最广泛的,也是数学学习中最基本的估算方法,即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。
如估算71×
19,可以取近似数70×
20,即71×
19≈70×
20=1400。
●根据口诀估算。
即不一定把数量看成整十整百整千数,而是根据乘法口诀把数量看成接近的口诀数。
如411÷
7可以把411÷
7看成420÷
7=60,而411÷
8可以看成400÷
8=50,估算时,为了计算的简便,应根据口诀灵活处理。
●根据位数估算。
计算多位数乘、除法时,积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1,商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。
如学生估算812÷
4≈23了,被除数的最高位8比除数4大,可以商2,说明商的最高位在百位上,应该是一个三位数且首位是2,于是可判断商“23”这个两位数是错误的。
又如63×
29的积,肯定是四位数,学生如果对错了位或算错成三位数就错了。
●根据尾数估算。
如201+232―365=67,只需算一下个位:
1+2=3,13―5=8,就可以知道得数67是错误的;
又如59×
64=3621,只需算一下:
9×
4=36,得数个位一定是6,3621这个得数是错误的。
●根据经验估算。
如三
(1)班有男生25人,平均身高138厘米;
有女生23人,平均身高134厘米,全班平均身高是多少厘米?
根据经验可知,全班平均身高应在134厘米至138厘米之间,如果有学生算出其他的答案,说明一定是错误的。
●根据规律估算。
即根据数学中的有关规律进行估算。
如计算整数、小数或分数乘法时,可根据一个因数(0除外)小于1,积小于另一个因数;
一个因数大于1,积大于另一个因数进行估算;
除法时除数大于1,商小于被除数;
除数小于1,商大于被除数等规律进行估算。
2、重视交流,鼓励估算方法的多样。
交流,便于学生相互补充,相互吸收。
学生在交流中不断完善自己的方法,这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且有助于促进学生个性的发展。
交流时,有的学生的估算方法对其他学生而言,具有一定的启发性;
而有的学生在其他学生的启发下,又能得到新的估算方法。
交流可以让大家取长补短,认识到另外视角的观点和策略。
交流时,学生各抒已见,畅所欲言,思维得到了碰撞,能力得到了提高。
3、关注结果,采取合理的评价策略。
学生估算之后,教师要对学生的估算给予评价。
教师的评价不仅可以使学生重视估算,而且有利于学生估算技能的不断提高。
三、强化估算训练,养成估算习惯
1、培养兴趣愿意用。
教师在教学过程中要结合教学内容,引导学生在具体的情境中运用估算。
这样不但使学生体会到估算的重要价值,还会感受到估算是活生生的,就在自己的身边。
如在二年级的加、减法估算中,通过一个模拟的购物活动进行专项练习。
课件出示十余种商品的价钱,每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡,任意购物。
要求记录下每张购物卡最多可以购得哪些商品,看哪个组购物方案多。
学生的兴趣高涨,每个小组都设计了多种的购物方案。
学生在具体的问题情境中,既提高了估算兴趣,又运用了估算的方法。
2、结合计算经常用。
运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是经常要采用的方法。
如学生练习时出现的,小明的身高是4米50厘米;
四年级一班人数为48.6人;
一列火车的速度是每小时5千米等等。
这时教师要及时引导学生去估计和判断,这样的结果是脱离生活实际的,思维方式或计算过程已经出现了错误,需要重新检验解题的方法或运算过程。
五、试图突破的方面:
估算在日常生活中有着广泛的应用,如上街购物、外出旅游等都要用到估算。
在数学学习中,可以利用估算进行试商,对计算结果进行检验,提高精算的正确率。
估算作为生活中的一项必备技能和数学学习的一项必要技巧,有其独特的价值。
培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,成为教学上的一大重要任务。
但在课堂教学中我们的学生面对估算却感到茫然、无所适从,感受不到它的魅力,体会不到它的价值。
觉得估算太累,太遥远,太牵强,对估算陷入了深深的困惑。
在当前的课堂中,学生的估算主要存在以下几种不良现象:
现象一:
“算着估”。
学生为了估算而估算,往往在估算前先算出正确答案,而后靠这一答案创编一个估算的结果,缺乏估算意识。
现象二:
“胡乱估”。
如:
让学生估一估一张报纸有多少字?
有的说:
1500个;
2000个;
5000个……,在这一过程中,学生闹闹轰轰,场面热热烈烈,但是能说出估计过程的却没有几人。
因为他们不知道,在估算之前应该有一个算式作为前提,没有想法、没有算式,哪有估算的结果,他们这样只能说是胡乱猜测,缺乏合理性和科学性。
现象三:
“懒得估”。
“懒得估”、缺乏对估算的兴趣,这是一个最普遍的现象。
拿到一道题目后,学生首先想到的是精算而极少有人会想到估算,除非题目规定。
妈妈带了100元钱去商店买生活用品,茶壶38元,热水瓶28元。
妈妈带的钱够吗?
拿到题目,一半以上的同学是采用精确计算的,极少有同学想到用估算,他们觉得没有必要进行估算,根本体会不到这里不需要精算,只要估计一下就可以了,既方便,又快速。
面对这些现象,如何进行我们的估算教学,如何让估算真正走进孩子心田,让孩子们发自内心的喜欢估算,在生活中自觉地应用估算?
六、具体方法:
1、创设情境,体验价值,形成估算意识。
在生活中有很多事情不需要进行精确的计算,只要估算一下就可以了。
上街买菜、商店购物、外出旅游等。
2、教给方法,合理选择,掌握估算技巧(在上面经验中已经谈过)。
3、自觉应用,服务生活,解决实际问题。
数学来源于生活,又是为了生活服务。
培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的问题。
实践表明,数学与生活实际越贴近,学生的情感越容易引起共鸣,越有利于数学知识的获得和巩固,这也是估算教学中不可忽视的方面。
估算教学不是独立的,应该紧密联系实际展开。
在教学中,教师要善于抓住生活现实,再现生活情景,引导学生积极、合理地应用估算。
①在你和家人到饭店吃饭时,参与核对菜名和相应的价格,并估算总价,最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。
建议写成数学日记和同学交流;
②学校组织春游,参与设计消费方案;
③做“家庭财务总监”,统计家庭一个月的收入与支出情况;
④估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量;
⑤如果一位同学一天节约一粒米,全校同学一年大约可以节约多少米;
⑥估计某份报纸版面的字数。
七、活动的流程、各环节的活动内容和具体形式:
1、开学初组织全体数学教师分析教学现状,确定研究问题
2、组织教师学习理论专业知识
3、组织全体数学教师确定
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- 小学 数学 教研 活动 设计方案