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她的心跳得厉害。
她自己也不明白为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。
一段时,我问学生关联词语非不可怎样理解?
同学们纷纷举起了小手,等叫到王立同学时,他站起来,坚定地说:
务必这样做,不这样做不行。
我听了好激动,立刻评价说:
你真了不起!
看到学生自信的样貌我抓住时机适时点拨到为什么不这样做不行呢?
让学生画出描述桑娜心理活动的语句。
这个问题激发了学生的阅读情感,有的说桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。
有的说凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。
还有的说这是穷人间至真的爱,至真的情学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的同情,对孩子的怜爱。
此时我以肺腑之言感染学生:
女主人公对自己的做法说不出理由,讲不出道理,但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。
你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?
学生学习的用心性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生,触发了学生更深入的读课文,同作者、老师产生思想共鸣,到达了陶冶情操的目的。
以读促思读中有悟:
学生是学习过程中的主人。
教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。
在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班交流自己的体会。
在学生交流的基础上,又要求学生把自己的理解有感情的读出来,如:
有的学生说怕丈夫回来,要读得十分紧张;
有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;
有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅仅让学生解读,更引导学生创读。
学生在分主角朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,透过读表达出对课文资料的理解,感知了人物形象。
透过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;
透过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。
使桑娜那完美的形象在学生心里树立起一座丰碑
穷人教学反思
(二):
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
在教学《穷人》中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。
在教学中我充分让学生自说,自读,自评,透过自己的情感体验,说出感受,读出感受。
例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生透过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。
学生有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心:
有的说因为桑娜担心要读得慢些,而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。
在学生多元解读的基础上,再及时运用多种朗读的方式,个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得有声有色,读出自己的味道来。
教学中,学生能与老师用心互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,学生的参与率比较高,课堂收效明显。
最值得欣慰的是,在引导学生想象孩子们怎样熬过艰难贫穷的日子这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。
有的说:
他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。
是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。
能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课资料联系起来想象,实在难得。
我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。
仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的用心性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:
只要教师提问开放灵活,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
穷人教学反思(三):
《穷人》教学反思
分以下三步来谈:
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。
这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局,使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读,体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中,再用抓重点词句的分析理解,以点带面的导读法,帮忙学生读懂全文。
⑴学习第一段。
我先用导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚,一个渔家的小屋。
极富感情的朗读,逼真的模拟效果,激发了学生学习热情。
在此基础上,我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
用比较的方法,体会穷人悲惨的生活。
并在此设置疑问:
那里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净,炉子里火还没有熄这些外在的表象吗?
它还有没有更深刻的内涵?
这样巧设悬念的设计,贴合学生的认识规律。
⑵第二段篇幅较长,但资料容易理解。
所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。
先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;
再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的情绪。
这一段是全文的重点,最能突出桑娜完美的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
⑶第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。
为了帮忙学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描述,让学生自行品味。
⑷文章结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那完美善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!
体会这样写言已尽,而意无穷。
我设计了这样的结束语:
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续定桑娜拉开了帐子以后。
这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象潜力,又提高了其写作潜力。
善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维潜力和创新潜能的增强。
同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。
穷人教学反思(四):
穷人教学反思(五):
《穷人》反思
思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。
苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。
一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:
你认为桑娜一家穷吗?
学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描述穷的资料。
观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。
经思考我发现主要存在着以下缺陷:
教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。
思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。
其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。
之后我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。
学生有了充分思考的时间,有的学生说:
老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷有的学生说:
老师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。
他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于应对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。
思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的快乐,体会到了创造的快乐。
虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所务必经历的过程,也是一个人的潜力、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与快乐。
给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。
穷人教学反思(六):
《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦,也要帮忙别人的完美品质。
课文用朴实准确的语言,表达了真情实感,读来使人深受感动。
在本课教学中,我引导学生自主学习课文,采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;
启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。
透过学生的自读自悟,质疑问难,使学生进一步领悟到主人公完美心灵,学生的主体地位得到了体现。
一、突出主体,注重层次。
课堂教学的过程是在教师
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