人教版小学六年级 语文下册期末复习计划Word文档格式.docx
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三、认真做好复习计划:
在完成以上两项任务以后,我就是详细地制定复习计划,我一般从以下四个方面制定计划:
1.指导思想:
根据新课标、依据教材和卷子、对本班的学生状况都做个简单的分析和说明。
2.复习时间:
一般是三个星期,我分成四个阶段,每个阶段四天左右,第一阶段我安排语文基础知识的单项复习,第二阶段我安排阅读和习作的复习,第三阶段我安排的是单元综合和模拟综合的测试。
第四阶段我安排的自由复习和个别辅导相结合。
3.复习方法:
我采用的是集中复习和自主复习相结合的方法。
4.复习内容:
我把所有内容分为四个部分:
语基部分、阅读部分和习作部分、口语交际部分。
四、复习的实施方法:
集中复习和自主复习相结合的方法。
第一阶段:
语基部分--全员参与,自主复习。
第一步:
抽签练习。
1.把学生分成不同层次的若干小组,由学生依据教材和试卷内容,对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括。
我们的学生大概归纳了16项基础知识。
2.我把学生归类概括的这些项目板书在黑板上,帮助学生梳理一下,让学生都抄在自己的复习本上,做到心中有数。
例如:
组词这一项学生们梳理为:
①形近字组词。
②多音字组词。
③填字组词。
④一字组多词。
⑤换偏旁组词、添偏旁组词。
⑥照样子写词语。
选择近义词填空。
⑦写出带有数字的词语。
⑧写出有相反意思的词语等。
……
3.为了调动学生的积极性,我发动他们根据自己的情况选择其中的一些项目编成知识卡片。
这也是学生熟悉的过程。
4.在复习的时候,我们就利用学生出的卡片进行抽签复习,遇到不会的问题及时求教,每五张卡片都做对了的,就奖励一朵知识之花。
第二步:
单项验收。
在抽签复习之后,我根据学生在抽签复习中的一些比较大的问题,进
行强化练习单项验收,这样能做到发现知识的漏洞及时弥补。
第二阶段:
阅读部分--练中有导,导中有练。
一、背诵和默写。
1.我要求背诵的部分必须人人过关。
2.我把背诵的段落交给学生,让他们选择易错字、重点词语进行按原文填空的练习。
3.默写不可忽视的,一定要落实在笔头上,我经常进行一些小型的突击性的默写比赛,学生很感兴趣的。
二、阅读短文回答问题。
根据我班学生的实际,我认为阅读能力的培养在于平时的教学中形成,复习只能是一个加强、提升的过程。
所以我复习的重点不是放在怎么读,而是放在怎么审题、解题方法上。
做每一道题时,我都帮助学生审清楚题目要我们做什么?
怎么做?
对于回答问题的训练,我采取让学生根据阅读兴趣出题的方式来完成。
我有意识的选择写景状物、写人记事、参观游记、比较结合生活实际的一段话或文章,让大家阅读后出题。
有的学生能出联系上下文解释词语、有的学生能出用--或~~~~线画出有关的词语和句子、有的学生能出给短文加题目或换一个题目、有的学生还能出仿写词语和联系上下文内容解释词语、还有的学生出的是结合课文内容续写结尾等等。
真是一段话、一篇文章能帮助学生练习很多的题目,使得学生开阔眼界,丰富知识,思维也很活跃。
阅读的兴趣也提高了。
我认为这样的阅读形式是把阅读材料当作了读本,而不是教本。
是把重点放在了提高学生的分析问题、解决问题的能力上了,而不是放在了教会学生回答一个问题。
三、阅读本册教材,进行归类练习。
我要求学生熟读教材并分组进行归类:
1.内容要点归类:
可以编成填空题进行练习。
卖火柴的小女孩这篇课文()次写到“大年夜”。
第一次是因为她(),第二次是因为她()。
2.人物特点归类:
可以编成连线题进行练习。
詹天佑憨厚老实
刘老师精益求精
桑娜善良淳朴
3.写作方法归类:
可以编成选择题进行练习。
《三峡》这篇课文作者运用了:
①按事情发展顺序的写作方法。
②按时间顺序的表达方法。
③按游览顺序的描写的方法。
第三阶段:
习作部分--反复修改,写好日记。
由于我平时对学生的日记、读中学写、课后习作都抓得很紧,指导及时,讲评反馈比较到位,所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文,而是把重点放在反复的修改上。
1.每天修改一个方面:
可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。
2.坚持写好日记:
我让学生从四个一练习写日记
(1)一事一议(练习写事的,把过程写清楚)
(2)一景一描(练习写景的,抓住景物特点)(3)一人一写(练习写人的,要让人活起来)(4)一感一想(练习想象的,想象事实结合)
3.坚持日记交流:
每天三至五个人进行日记交流,交流日记的方法是自己读、自己评、同学评、老师导相结合。
这样学生可以互相学习,取长补短,逐渐提高习作水平,而且不乏味。
第四阶段:
综合复习---及时补漏,自助复习。
根据学生的实际,我把前边的单项复习进行综合检测,可以是单元检测,可以是整体检测,主要是做一些综合练习卷子,除了做一些综合试卷外,我还采取了自助复习的方法,下面我就给大家介绍一下,我们班级开展的"
把自助餐搬进复习课"
的活动。
一、存在问题
六年级学生最头疼的是期末这段复习时间,没完没了的做卷子,背课文,使得平日学习较好的学生也产生了厌学的情绪。
如何改变这一传统的复习方式,让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如的参加学习,而且能得到良好的效果呢?
我召开了不同程度的学生的调查会:
1.我先召开了学习成绩较好的学生调查会。
当询问他们在期末复习中,愿意让老师用什么方法帮助他们时,这些学生纷纷表示,让老师多给一点自由时间,他们认为自己的语文基础知识都比较巩固了,想把重点放在阅读方法上,多读一些书,提高自己的写作水平。
2.我又召开了学习上有困难的学生调查会。
当询问他们在期末复习中,最需要老师帮助哪些方面时,有的学生表示拼音不会;
有的学生表示不会修改病句;
有的学生表示背书的方法和技巧掌握的不好;
有的学生表示不会点标点符号;
还有的学生表示不会安排作文结构……
面对这么多的学习差异,学生们不同的需求,我怎么满足他们呢?
用什么方法能让每一位学生都有针对性的参加复习,在短时间内提高自己的学习成绩呢?
二、分析原因。
通过对上述问题的调查,分析如下:
1.调查会说明了学生平时虽是同处一个课堂学习,但是接受教育的机会并不均等。
在教学中教师安排的目标、内容和要求往往适应某些学生,不但不适应全体学生,而且每一个学生的受到的教育机会也不均匀。
因此,这种师生相互作用的差异,客观上对学生的学习动机、过程和效果都会带来不同的影响。
2.由于影响的不同,差异的不同,就应该强调学生原有的相互作用,强调采取不同的教育教学方式,以适应不同的学生的需要。
教学中,如果我们不能照顾学生的差异,后进生的数量就会大大的增加,从而不得不给学生选择个别作业,采取复试教学,但是这需要教师有一定的教学能力和水平,对教师提出更高的要求。
3.学生的这种差异,还能反映出他们平时的自我监控能力的不同。
学习过程中任何自我监控活动的发生,都是建立在学习者的积极主动性和能动性的前提之上的。
如果学生对自己的学习活动缺乏主动性和积极性,在学习中没有发挥自己的能动作用,那么他不会注意过程是否有效以及学习效果的好坏。
自我监控的出发点和目的,就是尽量协调好学生自我学习系统中各种因素的作用,从而使他们发挥最佳效果。
自我监控就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化,包括选取最佳的学习方法,对学习要素采取最佳配置、最佳组合,从而使学习过程最经济、最有效。
三、采取对策。
如何采用恰当的方法有效的解决问题呢?
我发现在自助餐厅里人来人往,端着盘子的就餐者有的走向肉类台,有的走向蔬菜台,有的走向水果台……虽然他们挑选的食物不同,但是他们都有一样的笑容,一样的满足感。
自助餐--就餐中的个人需要,能不能迁移到复习课中,搞一个“自助餐”呢?
这样做既能满足个人的需求,又能改变往日的“一刀切”的乏味的复习方式。
于是我把“自助餐”搬进了复习课,起名--“复习自助餐”。
四、实施方法
为了让全班学生适应这种复习方式,我分为两个阶段进行。
“班级一日餐”
1.方法:
(1)明确什么是“一日餐”?
(2)制定“一日餐”的“食谱”。
A一项语文知识。
B一个成语故事。
C给自己写一句名言,指导一天的行动。
2.过程:
“班级一日餐”开餐了,学生们在知识的“餐车”上按照自己的需求挑选着喜欢的“食物”。
我利用自习课组织学生进行交流,启发学生互相学习、取长补短。
有的学生给自己写了“今日事今日毕”的格言,我请他谈谈体会,他说:
“现在做事最讲究的是效率,时间就是一切,我以前做事总是拖拖拉拉的,从今天开始,我要用这句话要求自己,养成当天的事情当天完成的好习惯。
”有一个班干部写了一个成语故事"
好高骛远"
。
我启发他说说体会,他激动地说:
“我平时做事不讲究实际,有时往往想的很好、很高,但是总是做不到,从现在起,我要根据自己的实际能力去做事情,要实事求是,所以我喜欢这个成语故事。
”
3.效果:
全班36人,人人参加,天天都写,不用老师督促,不用组长检查。
这个活动搞了两周,学生兴趣很大,而且收到了意想不到的收获:
学生的心态稳定、纪律严谨、班级风气积极向上。
所有的任课教师都评价说:
“六一班的学生最近的学习真踏实,学习的积极性很高。
“营养自助餐”
(1)明确什么是“营养自助”。
“营养自助”指的是根据自己平时知识上的漏洞,找出适应自己的弥补的方法和需求。
(2)两天开展一次小组交流。
交流自助餐的笔记,小组里谈谈收获和体会。
(3)每周评选一次“最佳配餐师”。
评比谁的复习内容最符合自己的实际需求,采用的复习方法比较科学。
“营养自助餐”比“班级一日餐”更能发挥学生的自主性。
在“开餐”的第一天,我就看到了学生根据自己的需求,寻找到了各种“美味佳肴”。
他们能把一项项语文知识都起了美妙的名字:
生字词--“金丝蜜枣”、词语接龙--“烤羊肉串”、加标点符号--“青豆炒虾仁”、修改病句--“红烧鲫鱼”、阅读短文--“啃羊蝎子”、写小片段--“什锦火锅”……
学生的“自助餐”的品味齐全,味道各不相同。
这样的复习形式,给我批改作业带来了很多的困难。
因为“自助”是学生根据自己的需求复习的,内容不一致,老师没有统一的答案标准,但是学生的每“一道菜”,我都认真“品尝”,并且看到“营养过剩”的,我加上批注建议他适当“减量”,需要“增加营养”的学生,我给他提一个建议性的“食谱”,供他参考。
苗刚同学,每天都写两、三篇的短文分析,看到他把短文工整的抄下来,再写出问题的答案,这样会增加他的负担,但是又不愿意打击他的积极性。
因此,我微笑地对他说:
“你天天‘啃这么多羊蝎子’会上火的,应该加一些‘青菜’呀。
”他满意地接受了我的建议,改变了复习方法。
还有一个学习较懒的男生,他每天只写几个生字词。
我发现了找他进行了谈心,我用开玩笑的口
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