人教版实验教材四年级下册《乡下人家》Word下载.docx

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同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。

看老师写课题（师板书课题）齐读课题──

　　生：

21乡下人家。

同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？

乡下人家，他们这个地方的景色特别美！

美！

你说！

乡下人家的景色很特别。

特别。

还有吗？

乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探出头来，非常可爱。

是啊！

这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道──

别有风趣的装饰。

其实作者对它也有一个概括。

打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？

一起读！

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

作者认为乡下人家是一道──

独特，迷人。

对！

是一道独特、迷人的风景。

（板书：

独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。

　　二、初读课文，勾勒画面，把握特点

请同学们自由地朗读课文，读书有要求：

（出示幻灯片）读准字音，读通句子。

你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。

可以是一处，也可以是几处。

读课文，找句子。

　　三、细读课文，感受画面，激发情感

老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。

还有些同学在用身体和老师交流。

找好了吗？

老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？

我对鸡很感兴趣。

我对竹笋很感兴趣。

我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。

就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。

我觉得你最喜欢第一自然段是不是？

那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？

（一）第一自然段

读第一段。

（出示幻灯片）

说说你的理由。

我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。

那你是从哪里体会到它可爱的？

我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。

我觉得瓜藤很活。

写出了瓜藤很有活力。

同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？

好！

同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？

我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。

（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？

衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。

那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？

长长的藤

长藤

绿绿的叶

绿叶。

你们感受到了吗？

点头，纷纷说：

长长的藤很长。

看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？

如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。

一起读读。

放慢速度读。

同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！

如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！

好，谁还想说？

是最后一句话。

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。

所以就构成了一道

（齐读）别有别有风趣的装饰。

这位同学，你理解这“装饰”吗？

就是给房子或者是物品点缀的东西。

那么在这段话是谁给谁做装饰呢？

是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。

做装饰的只有藤和叶吗？

你再读读这段话。

读文。

这样的景色在我们这里有吗？

摇头。

没有。

所以它是独特的。

（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美了吗？

很美。

所以它又是迷人的。

（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？

齐读文章第一段。

（二）第二自然段

这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？

谁来读读。

有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。

你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。

我从探这个字。

（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？

实际上是什么呢？

它是竹子的孩子，是从土里长出来的。

那老师就把它换成长可以吗？

也行。

对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？

怎么不好呢？

就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。

是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。

我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。

这样就会让看似静的物品动起来了。

这就是你们常说的那个“生动”。

来，读读，体会体会吧！

齐读。

　　（三）第三、四自然段

我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？

是什么啊？

鸡和鸭子。

谁愿意读读。

读课文三、四段。

你刚才读得是描写鸡的段落。

你能说说你喜欢鸡的理由？

那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。

那个鸭子钻进水里捉鱼。

很可爱。

我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。

三位同学起立读。

你们三位中有想说的吗？

我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。

从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。

”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。

你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？

快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！

我喜欢的也是这里。

母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。

这家里有妈妈有孩子，还得有？

爸爸！

那谁是爸爸？

大声喊──雄鸡！

那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？

保护他的妻子和孩子呢！

你看，这是多么和谐的一家啊！

刚才有同学说鸭子也很可爱。

那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？

我觉得鸭子的胆子非常大。

说说看！

即使附近的石头上有妇女在捣（dǎo）衣，它们也从不吃惊。

这仅仅是因为它胆子大吗？

它在找东西吃。

我认为是它熟悉那些人。

对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！

其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？

往下看。

谁愿意来读读下一段。

　　（四）第五自然段

（男生）读。

老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不同的感受。

来说说这段话，美在哪儿？

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐（xié

）的田园风景画。

我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。

所以景色很（指黑板）

所以他们就着这样的风景怎么吃啊？

（出示重点句）

天高地阔的吃。

这天高地阔的吃是怎么吃呢？

你想不想试试？

好，老师和你们一起吃。

一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。

好吗？

他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

（出示）往远处看你会看到──

天边的红霞。

（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。

这景色怎样？

太美了！

这不禁让老师想起了两句诗──（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。

很美吧！

晚日低霞绮，晴山远画眉。

（出示）如果这时吃热了，自然需要一点──

向晚的微风。

你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。

这是多么凉爽。

这又让我想送给你们一句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。

风生高竹凉，雨送新荷气。

（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到──

头上飞过的归巢的鸟儿

日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴而归。

这就是──

　　（出示诗句）山气日夕佳，飞鸟相与还。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

很美吧。

我们把诗句，文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。

往远处，你会看到

吃热了，你需要一点

此时的你要是抬头望天上看，

我们一起再来试试吧！