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五、理论假设
六、课题研究步骤及容
七、子课题或研究容分工
八、课题预期成果(含阶段性成果)任务分工、课题的组织领导
九、课题的经费筹措及管理
十、主要参考文献:
《生活中的小学数学教学实践研究》
(一)
本课题核心概念界定:
生活中的小学数学教育研究,就是要充分挖掘社会生活所必需的、有价值的、符合小学生认知规律的数学知识,并研究与此相适应的教学方法、教学组织形式以及评价方式等,使数学教学更加贴近学生的生活实际。
(二)
本课题国外研究现状及选题的主要理由;
国外研究现状:
数学是科技发展的基础之一,数学能够用非常简明的方式,经济有效、精确地表达和交流思想,在日新月异的信息社会中,它的用途急剧增加,对社会经济的高速发展和全球化提出了数学生活化的普及问题。
2002年举行的世界数学大会提出了“大众数学”的理念,大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标就是让每个人都能够掌握有用的数学,其基本含义包括三方面:
人人学有用的数学,人人掌握数学,不同的人学习不同的数学。
关于“数学教育目标”,各国科学家都进行了深入的讨论和研究。
在信息化社会中,社会不仅仅依赖信息技术,而且依赖由数学产生的信息技术,工业与企业都需要经过足够数学训练的人员,换句话说更多的人应该掌握数学,这是一种社会的需要。
在西方,以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育(实际上是较早的生活教育理论)和美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”最有影响;
美国教育家彼得·
克莱思说:
“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”凯特尔指出:
“数学教育应该使学生有合格的数学技巧和技能,以便当他们在生活与工作中面对真实的具体的问题情况时,能够适当并正确地应用数学”。
数学是个人生活和职业生活中的辅助手段,欧美一些国家的研究机构对“成年人在个人生活和职业生活中使用至哪些数学知识和数学能力”进行调查,虽然调查对象在教育水平、实际工作经验、年龄和国籍上有很大的差异,但是调查所得结果却惊人的相似。
海曼对此进行论证,明确指出,在日常生活中,数学作为是生活世界的财产、工具和交往的媒体。
研究还表明数学教育的宏观目标道德是“把握生活实践”。
华东师大学出版的《数学教育展望》一书介绍,20世纪发展起来的桑代克联想主义理论对学生学习基本数学产生了不小作用,它提倡对训练和实践活动进行精制,并且把重点放在学生对所学事实的理解上,体现了学习中使用真实情境的重要性,表明学生了解数学结构的重要性。
卡蓬特(H.Carpenter)知识结构表征概念提供了一种有用的有关探讨数学理解的手段,它提供了理论的认知观点和实践的教学观点之间的有效联系。
在1989年美国的数学课程改革中也反映出这种联系,专门提出要设计特殊的教学活动,来连结不同数学主题与其它专业领域的概念和过程。
从以上可以看出,外国的教育者是非常注重教育与生活有机结合的。
我国新颁布的《数学课程标准》明确指出:
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推算和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;
数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;
数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用;
数学是人类的一种文化,它的容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”这一理念,充分地论述了数学与生活的密切联系,生活中数学教育的重要性。
在我国,著名的教育学家行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
在行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。
这与我们解决当前教学中教学容的过时旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
对于行知先生跨时空的教育理念,在国和日本、美国等国家都有多个“学会”,专门研究他先进的教育思想,进行发扬和推广。
据了解,我国的教育工作者对于教育与生活有机结合已做了很多研究,还有很多大、中、小学及幼儿教育机构正在大力深入研究,并已取得一些研究成果。
据《数学活动与学生发展》一书所说,市福田区园西小学开展了“建立数学活动实验室和开展数学活动实验教学”的子课题“数学教学与生活实践相结合”的课题研究。
几年来,该校实验取得了可喜的成果。
总结说:
通过数学实践活动,让儿童获得更多的直接经验,是激发求知欲、增强自信心的重要途径。
在省,把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题,工业园区星海学校开展了这方面的研究,他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的,并已取得了一定的研究成果。
从已了解的几所中小学相似或相关的生活化教育教学研究的成功经验看来,本课题是可行而且是意义重大的。
选题的理由:
第一,数学来源于生活,而现行的小学数学教材中存在大量与生活实际有所脱节的教学容,并导致数学教学方法与教学组织形式与生活实际的也脱节,使学生谈数学胆怯,数学对他们来说既用处不大,又是一种负担。
因此,有必要让数学教学向生活回归。
第二,小学生越来越习惯于复杂的、繁琐的运算,和一些需要有专门技巧的难题。
而对一些简单的应用问题却很难理解,应用数学的意识和能力都有待加强培养。
第三,坚持走科研兴校之路。
我校是一所省一级学校,历来都十分重视教育科研工作,在生活中的数学教育研究与实验方面已做了一些前期尝试和研究工作。
一是在课堂教学中创设贴近生活的教学情境,激发学生的求知欲。
如经常举一些生活实例,做一些生活验证实验,开展生活体验活动等;
二是指导学生把日常生活中观察到的一些现象撰写成数学小论文或数学日记,指导学生自办数学生活化容的手抄报,拓展学生的视野,提高学习兴趣。
我校于2004年、2005年两次成功举办了以数学生活化为主题的数学小论文、数学日记和手抄报评比、展览,效果很好。
多年的尝试已结出初步的成果:
行政主持人吴中天校长的教学设计《装画框》获市一等奖,林洁芳老师的《小猫钓鱼》获龙岗区一等奖,石宝红老师的《猜数》获龙岗区二等奖;
2004年11月,全校组织了以“在生活中的数学教育研究”为主题的教育教学论文比赛,其中业务主持人林洁芳老师的论文《构架数学学习与生活的彩桥》在《小学数学教育》发表,庄惠琼老师撰写的论文《创设生活化的数学课堂》、石宝红老师撰写的论文《构建数学的生活平台》都发表于《中外教育研究》。
同时学校积极组织教师参加龙岗区小学数学教师基本功比赛,也获得了喜人成绩,其中雨锋老师的课例《图书馆》获一等奖,石宝红老师的课例《我们一起玩》获二等奖。
(三)本课题研究目的、理论意义及成果的应用价值。
研究目的:
数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统,改进一些不适应社会发展的旧的课堂教学方法,力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路,挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现\解决生活中的问题.这需要教育思想观念的更新,力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能,切实实施素质教育,使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获,缩小差异,营造共赢的良好局面,从而让每一个学生“学好生活化数学,用好数学乐生活”,达到以下四方面的合理发展:
1.获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。
2.培养小学生初步学会运用数学的思维方式,去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题,增强应用数学的意识。
3.体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。
4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
理论的意义及成果的应用价值:
本课题重在研究小学生为适应未来社会发展和个人生活、成长,需要学习哪些重要数学知识(包括数学实例、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必需的应用技能,并研究与此相适应的教学方法、教学组织形式以及评价方式等,使数学教学更加贴近学生的生活实际,为教育、教学提供有效的借鉴途径,提供成功经验。
二、本课题的重要观点;
课题研究的重点和基本容;
本课题的创新之处。
(一)重要观点:
1.数学源于生活,数学与生活密不可分。
2.数学生活化教育是可行的,而且需要大力推广的。
3.新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,知识是为生活服务的。
4.开展数学生活化教育,有利于学生主动体验生活,激发学习动机和提高学习兴趣。
5.联系生活,创设贴近生活的问题情境,采用生活化的教学方法引导学生自主学习数学,提高教学效益。
6.开发生活中丰富多彩的数学资源,建立课程资源共享体制。
(二)研究的重点和基本容:
1.采用生活化的数学活动自主学习教学方法和模式,研究构建更开放的数学学习平台。
①开展数学生活化教育,营造生动活泼的数学学习气氛。
②联系生活实际,创设贴近生活的问题情境。
③采用生活化的数学活动自主学习实验教学,培养学生的数学思维能力。
④尝试与各学科有机地揉合,开拓学生视野,培养学生的数学思维能力。
⑤鼓励学生留意生活中的数学,写好数学日记、数学主题报告或手抄报,引导学生写数学小论文。
2.开发生活中丰富多彩的数学资源,并与其它学科整合,建立课程资源共享体制。
3.开展教育效果、教学质量、学生学习成果的评估、评价标准、方法研究,提高学生的观察、发现、提问能力和学而致用的能力。
4.关注学生的身心健康,巧妙地把数学生活思维、思想渗透到品德教育中。
(三)本课题的创新之处:
1.本课题是在总结、吸取国外数学与生活实践教育探索经验的基础上,拟从丰富教育理念,改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面入手,焕发数学课堂的生命活力,关注数学与生活实践的联系,编写校本生活化数学读本,充分调配现有的教育资源,创建一个新的教育模式,具体落实新课程标准的要求,体现学生受教育的公平性,促进学生全面、持续、和谐地发展,为数学教育提供一个可借鉴的有价值的参考模式和教育体系。
教育方法的创新,将会为教育、教学提供有效的借鉴途径;
评价、评估方法的创新将全面促进课程改革的深入地进行,这是新时期对数学教育要求的主动适应,是数学教育方式、方法的一种创新,是为社会提供优质教育服务的一种体现。
2.本课题重在提高全体学生的整体素质,以关注学生发展为目的,让学生接受较好的数学教育思想为指导,从而为教育提供一条具体实施因材施教的有效途径。
3.本课题尝试与其它学科生活素材的综合开发,创立一个资源共享的体制,为课程开发利用提供有价值的经验;
共同关注学生的身心健康发展,为培养“四有”接班人提供新的研究方向。
三、课题研究的基本过程;
要解决的问题及其途径、方法。
本课题实验划分为以下四个阶段:
第一阶段:
准备阶段(2005年2月—2005年8月)
研究方法:
主要采用文献资料法和问卷调查法。
(1)文献资料法:
通过对国外有关数学生活化文献资料的收集和研究,使本课题研究的涵和外延更丰富、更明确、更科学。
(2)问卷调查法:
在实施课题阶段,对被实施此课题之前的本校六年级学生采用问卷调查的方式进行调查研究,以了解学生的数学发展趋势与发展需求。
具体做法:
(1)搜集有关生活中数学的资料,反思已开展的试验,为课题的顺利进行打下基础。
(2)落实实验班级和教师,做好测试。
学习教师学习相关理论,并制定出实验方案和计划。
(3)就目前国相关的几种生活中数学策略进行实验,初步探讨适应自己的教学模式。
第二阶
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- 生活 中的 小学 数学 教学 实践 设计 研究