九年级语文《芦鸡》知识要点与能力训练Word下载.docx
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读准下列加红字的读音
梅花溇(ló
u)
草窠(kē)
晾竿(lià
ng)
奎(kuí
)
缚住(fù
)
可恶(wù
啄断(zhuó
蚱蜢(zhà
měng)
芦苇(lú
wěi)
【重点解读】
《芦鸡》的故事内容、情节并不复杂,但其蕴含的深刻情感给人以触动,引人深思。
在自然环境日遭破坏,动植物在人类的贪欲中屡遭伤害的今天,《芦鸡》更显出可贵的社会价值,连同它的艺术价值一起,给我们以极好的教益。
本文风格质朴,生活气息浓厚且颇有情趣。
文章叙述的语言平实、纯真;
描写的语言细腻、真诚。
二者有机结合,文中三只小芦鸡以强烈的个性,栩栩如生地在读者眼前奔走跳跃。
三只小芦鸡是不幸的,由于涨大水,它们与妈妈失散,落到了四个孩子的手中。
孩子们是喜欢小芦鸡的,一心想养活它们,成为自己的玩物。
这本是儿童的天性。
故事的开端,即明确地交代了小芦鸡们的不幸命运,为故事的发展奠定了基础。
三只小芦鸡在失去自由后,都有令人感动的表现。
作者以极为细腻的笔触,满怀怜爱,十分具体、形象地描述了小芦鸡们的生活状况。
小芦鸡,这弱小孤单的生命,在向往自由,与命运抗争的不懈斗争中,表现出足以令人钦佩的精神。
本文不是童话,并未赋予小芦鸡们以人的情感、行为。
作者只是客观地、满怀真情地写出了这种水禽的天性。
但人们却可以真切地感受到一种足以令人感慨肃然的精神,这正是本文的独有魅力。
本文叙述的语言平实、纯真,为故事情节的发展起着很好的推进、铺垫作用。
如“长发看见了它们,跑来叫我们一起去捉。
我们在岸上跟着它们,用长晾竿捞,用石块赶,一直跟到周家桥边……”仅这些文字,就把几个孩子穷追不舍,不捉到小芦鸡决不罢休的心态表现得淋漓尽致。
孩子们的表现是儿童的天性使然,在他们的眼中,捉小芦鸡就是为了好玩,并无其他恶意,是农村孩子真实生活的写照。
文中的叙述,体现出恬静、质朴的风格,生活气息自然、浓郁,这一特点值得很好地品味。
细腻、真诚的描写是本文最突出的亮点。
读者正是从品味这些描写中,心灵有所触动,感动之情油然而生。
本文重点描述了“我”养的那只小芦鸡。
在作者笔下,这只小芦鸡是一个身陷囹圄却决不屈服的斗士。
它可贵的品性就在于热爱自由,为此目的,竭尽全力寻找一切机会冲出牢笼。
几次逃跑,使小芦鸡鲜明的个性得到了充分的展现。
它“完全发怒了”。
“完全”两个字,写透了小芦鸡的内心愤怒,我们似乎看到了它的双眼闪着愤恨的光。
“它根本不吃米”,尽显了它的倔强,“一个劲地啄那椅子脚”真切地表现出小芦鸡的顽强。
描写小芦鸡听燕子鸣叫时种种反应的文字,给人以更多的感动。
燕子飞进飞出地忙着,在小芦鸡看来,自由的生活多么令人羡慕。
燕子的鸣叫是自由的欢唱,小芦鸡似乎从中感受到自由的欢乐,难怪它会“往往循着这叫声,侧着头,停住脚,仔细听着”。
这样的描写的确传神!
小芦鸡太想听这自由的鸣叫了,以至燕子飞出去后,它“还呆呆地停在那儿好一会”。
“呆呆”二字,再真切不过地表明了小芦鸡的神情,凄婉之态令人怜爱。
此时的小芦鸡,简直就是一个渴望回家,尽快回到妈妈身边的孩子。
作者只是客观地描写了小芦鸡的神态,但字里行间,渗透着纯真的情感,因而,极平常的内容具有了感人的力量。
“我”的小芦鸡为了自由悲壮地死去,这是“我”始料不及的,可以说是个悲剧。
“我”,一个男孩子,竟为此事哭了一场,“我”的自责,是悔恨、觉悟的开始,是文章中心的显现,这个情节同样令人感动。
长发养的那只小芦鸡,描述文字不多。
这只小芦鸡同样个性鲜明,根本不理睬对它的施舍,逃不走,就绝食而死。
铮铮铁骨,令人心动。
长发认真地安葬了这个不屈的生命,为这只小芦鸡做了个小坟。
长发的这个举动包含了他多少内心的活动?
给读者以广阔的思考空间。
两只小芦鸡,如果不是落在孩子们的手里,会自由自在地生活于自然之中,为了重获自由,它们执著、刚强,悲壮地以死抗争。
小芦鸡是弱小的生命,却以高傲的灵魂谱写了一首生命之歌。
客观地讲,芦鸡这种水禽的动物本性决定了它们是“养不活”的,但上升到一种人文精神的角度来品味,就会涌出一种感悟,就会萌生一种感动。
“我”和长发的举动就是极好的证明,孩子们从这件事中已经知道了许多。
孩子们的善良、纯真也是那样地打动着读者。
三只小芦鸡个性极为鲜明,灿金、王康二人合养的那只小芦鸡可以称之为智勇过人。
它似乎更懂得斗争策略,没有一点逃跑的迹象,以至大家都认为它“养熟”了,不会跑了。
其实,这只小芦鸡只是把渴望重获自由的念头深深埋在心里。
作者以极精彩的文字描写道:
“可是,它终究是不快乐的,常常离开家鸡群,独自在一旁呆呆地站立着;
而它的骨头突出在肉外,显得那么瘦。
”读到这样的文字,一个心事重重的形象肯定会出现在读者的脑海之中,尽管只是一只芦鸡。
这只小芦鸡“终于逃走了”。
细细品味有关的描写语句,既感作者的语言之妙,又由衷地钦佩小芦鸡的机智、果敢。
小芦鸡逃跑的地点选在河边,对岸芦苇密布,易于逃走藏身。
逃跑的时机是鸡群在忙着低头找虫吃,没有谁会注意小芦鸡的去向。
“径直走到河边,走到河里”,以从容的神态掩饰要逃走的心情。
终于,小芦鸡游过河去,立即钻进芦苇丛,重归自然,重获自由。
这只小芦鸡,以独有的光彩,深深地印入读者的心中。
本文的描写,以真情动人。
文字没有花花绿绿的修饰,字里行间,充溢着的是质朴、细腻、真诚,带着浓厚的乡土气息。
农村儿童的纯真与自然界小生命的可爱水乳交融。
一段极为平常的小事,通过出色的描写,闪烁出打动人心的火花,令人久久回味。
本文结尾处金奎叔说的那段话,表面上说的是自然界中某些动物的天性,其实隐含着一种可贵的哲理,是点睛之笔。
金奎叔的话,可以使人想到许多东西。
本文朴实无华,没有“深度”的议论,也许有人认为这是一种缺憾,其实不然,这正是本文的最大优点——纯真、自然。
这是一篇表现农村儿童生活的文章,从头至尾,真实准确地写出了孩子特有的心境、口气。
如果站在所谓的“高度”大发感慨,才真是倒人胃口。
能够打动读者、触动心灵的好文章,并不取决于它有没有深刻的议论、华美的文字,甚至不在于所写内容的“轻”“重”。
好的文章,在于它真正蕴涵的思想,在于它充满感情的文字。
本文就是这样的佳作。
读过本文,谁不为小芦鸡们所感动?
谁不为孩子们的转变而高兴?
谁不会从这个故事中生发出许多感悟?
本文写法上的这一特点,正是教学中所应强调的内容。
【研讨与练习】
一、三只小芦鸡在不同的饲养环境中各有什么特点?
它们的共同点是什么?
此题旨在引导我们认真读书,感悟内容,提高综合分析能力。
【参考答案】
“我”养的小芦鸡为获得自由,不懈奋争,至死不渝。
长发养的小芦鸡性情刚烈,为获自由,不惜绝食累饿而死,可谓“宁死不屈”。
王康养的小芦鸡表面顺从,无逃走迹象,实则等候时机,终于重获自由。
三只小芦鸡虽表现各异,结局不同,但都热爱自由。
一旦失去自由,绝不屈服于命运,为重获自由,进行卓绝抗争的精神是一致的。
二、长发把小芦鸡葬在园里,还做了一个小坟。
说说你对这件事的看法。
此题旨在引导我们深入思考,提高认识、理解能力。
长发的做法令人感动,表明他已十分内疚,难过。
他用为小芦鸡做个小坟的形式表达对小芦鸡的忏悔之情。
此时的长发,已经懂得应该关爱小动物,他已在内心深处发生了根本转变。
三、联系课文,揣摩下列句子中加点的词语为什么用得好。
1.这样几次以后,小芦鸡完全发怒了,它根本不吃米,却一个劲地啄那椅子脚,好像要把这可恶的棍棒啄断才会安静下来似的。
2.燕子叫过一阵飞出去了,小芦鸡却还呆呆地停在那儿好一会。
3.可是即使真的敲掉墙壁也没有用,小芦鸡已经活活地塞死在洞里了。
4.可是有一天,小芦鸡终于逃走了。
那时鸡群在河边的草地找虫吃,小芦鸡径直走到河边,走到河里,游过河去。
此题旨在引导我们品味语言,提高语感能力,增强理解能力。
1.“完全”表明小芦鸡的愤怒已达极点,“根本”表明小芦鸡倔强不屈的个性,两个词生动地表现了小芦鸡鲜明的习性。
2.“呆呆地”形象地表现出小芦鸡此时的神态,使人强烈地感受到小芦鸡是那样的孤独、无助,内心一定充满苦痛。
小芦鸡此时的神态令人同情。
3.“活活地”表明小芦鸡是在极其痛苦的情况下死去的,让人非常难过。
这样写,暗含着“我”的自责,也引起读者的深深同情。
4,“终于”强烈地表明小芦鸡重获自由的努力最终成功,令人欣喜。
“径直”鲜活地表现出小芦鸡抓准时机,果断行动,一直向河边走的神态。
两个词语,实质上都蕴涵着对小芦鸡不屈不挠、机智果敢的赞誉。
四、认真体会课文结尾金奎叔说的那段话,写写感想。
此题旨在引导我们准确领会中心,受到教育,引导我们发散思维,提高认知及表达能力。
略。
【相关资料】
儿童文学家任大霖
任大霖(1929—1995),出生于萧山城厢镇,是我国著名的儿童文学家。
1949年7月任浙江省团刊编辑,1953年调到上海从事出版工作,先后担任过少年儿童出版社、上海文艺出版社文学编辑、主任、编审;
1980年起任少年儿童出版社总编辑、编审。
《儿童文学辞典》、《文学家辞典》等均列有他的条目。
1991年获国务院颁发的“有特殊贡献的专家”证书,终身享受政府特殊津贴。
任大霖的创作道路是非常艰辛的。
1947年他考入公费的杭州师范学校,开始读到大量进步书刊。
后来,又在杭州街头的一些小书店看“白书”(只看不买,因袋中无钱)。
有一次叶圣陶主编、上海开明书店出版的《开明少年》和《中学生》杂志发起征文活动,主题是“我所熟悉的一个人”、“我的祖国,我的家乡”。
他应征了两篇,一篇叫《固执的老蜘蛛》,另一篇叫《山后张和他的居民》。
这可以说是他第一次投稿。
几个月后这两篇文章居然被刊用了。
他欣喜若狂,写稿热情骤然升腾,写了以后四处投稿,但却得不到发表。
他把退稿保存下来,并装订成册,题名《湖畔文集》。
他的三哥偶然翻阅了他的这部作品,笑着说:
“作为中学生的作文,不愧为佼佼者,但作为真正的文艺创作,距离还远着呢。
”三哥的话给他留下了很深的印象,他开始思索“作文”和“创作”之间的差距。
一个偶然的机会,他认识了学校附属幼稚园中的那群活泼可爱的小朋友,并和他们交上了朋友。
下课时,小朋友总是让他讲故事,开始他从记忆中“挖”几个出来,可时间一长就没有故事可讲了,但小朋友不饶他。
于是他就自己“编”故事。
一次,他编了一个关于两个电灯泡的友谊及争吵的故事,用以说明一个人应当为劳苦大众服务的道理。
接着他在同学的鼓励下,把这个编出来的童话故事取了个《百支光和五支光》的题目,并附带一首自
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