中医药创新人才培养的新局面_精品文档Word文件下载.doc
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在庆祝高等中医药教育及我校建校五十周年之际,有必要总结我校在教育教学方面取得的成功经验,深入梳理、分析今后一阶段改革和发展的的重点、难点,进一步明确“十一五”期间学校发展的主要目标,并为迎接2007年教育部本科教学水平评估做好基础准备工作。
一、评优以后,我校在教学工作中取得的成绩
随着高等教育改革的深化,1999年教育部本科教学优秀评估以后,我校根据中医药事业的发展要求,积极落实教育部2001年4号和2005年1号文件精神,以保障教学质量为主线,围绕“高层次、研究教学型、外向型”的办学方针,在中医药人才培养方面不断创新教育理念,积极推进以学分制改革为龙头的中医人才培养模式的研究与实践,办学规模、办学水平、人才质量等方面取得前所未有的成果。
1.三年来我校顺利完成了以张江校区和附属医院改扩建为标志的新一轮教学基本条件建设,为教育教学改革提供良好的支撑环境;
2.2004年通过了国家理科人才基地建设的中期评估,2005年中医学和中药学专业又分别被列入上海市本科教育高地建设项目,使教学专项投入力度大为加强;
3.在本科教学方面,我校正确处理规模发展与质量效益之间的关系,在稳定中医学专业招生规模的同时,根据中医人才的社会需求,增设了中西医结合、康复治疗、公共事业管理(卫生管理方向)、汉语言(中医文化方向)、中外合作药学专业等若干中医药相关新专业;
4.在不断完善和深化学分制管理的基础上,积极拓展跨学科间优质课程资源,并借助在综合性大学中对学生科学与人文精神的培育,为中医药复合型人才的培养创造条件;
实行小学期实践教学考核形式的综合改革,并注重利用实践教学环节加强学生临床技能训练和中医临床辨证思维培养;
5.加强对师资队伍的培训,在各专业教师中积极更新教育理念,不断丰富教学方法和手段,在计算机辅助教学、课程PBL教学、双语教学、创新实验教学体系等多方面取得了一批有价值的成果。
6.教学改革成果丰硕,获上海市教学成果1等奖和3等奖各1项(其中1项被评为国家级教学成果2等奖),国家级精品课程2门、推荐待评2门,上海市级精品课程达6门,上海市教学名师2名(其中1名被推荐参加国家级教学名师的评选);
主编国家教育部“十五”重点规划教材13部,名列全国中医院校前茅;
在近两届的全国“挑战杯”大学生课外科技创新活动中,我校都有大学生创业团队和创业作品代表上海入选全国的复赛,并获得奖项。
通过上述教学建设和中医人才培养模式的改革,为学生创造出充分发挥个人潜能和进行个性化学习的制度空间,有利于现代中医药人才的培养。
学生总体学习态度积极,并主动关心所学专业的行业发展和社会人才需求状况,努力进行专业学习,拓展知识面、增强社会适应能力。
同时学生综合素质有一定程度的提高,自我管理学习的能力得到锻炼,学生就业率和综合社会评价方面继续保持良好状态。
二、我校的办学定位和人才培养的总体目标
根据医疗卫生事业发展的要求和地域特点,基于深厚的办学历史和较长时间的教学改革实践,我校将“高层次、研究教学型、外向型”作为办学的基本定位。
围绕这一基本定位,学校牢牢抓住本科教育的基础性地位,将提升本科教学水平、加大中医药本科专业内涵建设作为教育教学改革的核心,正确处理了规模发展与质量效益之间的关系,本科教育的规模发展和专业拓展始终以社会需求和中医药教育自身规律为依据,做到理性、适度。
在教育大众化发展的背景下,力争保持医学精英教育的特征,不断加强中医药专业的核心竞争力,使中医药本科教学水平始终属于全国领先水平。
基于此,近年来我校本科年招生规模基本控制在600名左右(医学学位专业招生每年400名左右),其中七年制中医学专业由原先每年招生90名增加至150~200名,五年制中医学中西医临床医学年招生160~190名,针推专业年招生60~90名左右,使得中医学类核心专业规模与社会需求之间处于基本平衡状态,近3年就业率基本保持在94%以上,七年制专业始终保持100%就业率。
根据中药产业和护理、卫生管理、康复治疗专业人才的社会需求现状况,3年来我校新设了药学(中外合作)、护理学本科和公共事业管理(卫生管理方向),康复治疗学等本科专业,同时考虑办学质量,新设专业的年度招生规模亦维持在40~80名左右,在专业建设中也积极引进国内外优质教学资源,保证专业教学水平的稳定提升。
在加强中医药核心专业建设的同时,为满足中医药人才多样化发展的社会趋势,我校充分利用课程体系和学分制改革的成果,通过特色课程模块,尝试培养面向医药结合、中医基础理论、医院管理、中医对外交流等领域的中医学新型人才群体,使我校培养的中医人才在具备中医学基本理论和临床技能的同时,又能适应中医药新型学科和产业领域深入发展的需要,使我校人才培养呈现出既保持传统特色、又有持续发展能力的开放态势,为上海乃至全国中医药跨越式发展提供了智力支持。
从目前状态来看,其人才的后发优势也在逐渐显示,并得到各界的充分肯定,表明我校本科教学的办学定位的前瞻性和科学性。
从学校的办学定位出发,我校人才培养的总体目标是:
根据国家医疗卫生战略的整体定位以及中医药产业创新、发展的自我要求,面向新世纪生物医学和中医药国际化发展趋势,培养中医药特色鲜明、具备一定创新能力和自我更新发展潜力的高素质、个性化中医药事业接班人。
通过培养模式改革,使中医药人才群体在以下几方面达到最佳组合效应:
1.具有较深厚的中国优秀文化底蕴和道德素养,善于合作,富有进取精神;
2.具有较扎实的中医药基础理论和专业知识,现代生物医学基础,横向学科基础,传统文化基础,行为和社会科学基础;
3.具有较强临床实践及交流能力,继承中医传统精华的能力,中医跨学科的结合能力,信息获取和分析能力,追踪、占领中医药学发展前沿的潜在能力。
中医人才培养模式研究的主要途径是:
1.围绕继承和创新,完善以中医药为主体、多学科交叉的课程体系和教学内容;
2.改革中医实验教学和临床教学模式,建立完整的中医实践教育体系,强化中医创新思维和基本临床能力培养;
3.改革单一的中医人才培养目标体系,建立中医人才多样化培养和评价途径,为人才个性化发展提供体制支持;
4.围绕以学生为主体、教师为主导的教学新理念,根据中医药学科特点引入先进教学手段;
5.完善具有中医文化特色的道德素质、人文素质、身体素质教育平台。
根据这一目标定位,经过近20年的改革和凝炼,我校在建设中医药创新人才培养体系方面取得了一些基本的成果,并将在今后长期发展过程中得到不断的充实和完善。
三、中医药创新人才培养体系建设的现状和基本成果
(一)中医药人才基本知识构成及个性化课程体系建设
经过50年的发展,中医药专业人才的知识构成体系由最初的中医专业知识、西医基本专业知识的简单结合,已经嬗变为集现代科学基本知识、中医基础及临床基本知识、西医基础及临床基本知识、哲学社会科学知识、外语计算机基本工具类知识为一体的现代中医药教育知识及课程教学体系,然而在院校教育有限的教学时限内如何将上述基本知识做到有机的结合,使其发挥各自在人才能力、素质培养方面的基础性作用,仍然是高等中医药教育改革的热点、难点之一。
尤其是在知识经济时代,知识的爆炸性积累,已使得传统以知识叠加为主要途径的教育模式受到了极大的挑战,因此必须由以单纯授予知识的教育模式,向自我知识构建的教育模式进行转变。
同时,在社会对中医药人才多样化需求及中医药多学科交叉分化趋势下,还应在基本知识构建的同时,建立学生自主设计建构知识的课程教学平台。
通过学分制选课制度和课程管理制度改革,不仅能满足学生个性化空间的拓展,更能通过教师指导下的自我课程与知识建构和管理,培养学生独立思考、自我设计、终身学习的初步能力,为今后人才创新意识的建立打好基础。
1.基本知识构成体系的设计思路及结果
(1)核心知识与拓展性知识的重新结合
经过近二十年的改革和不断梳理,我们将课程体系分为必修、限制性选修课和任意性选修课三大类,尤其对传统公共基础、专业基础和专业课程进行了重新筛选,将现阶段必须掌握的核心课程筛选入必修课程,而将大量拓展性知识模块调整至限选和任选课程之中,并根据新时期人才知识发展的需要,在课程体系中重点加强人文、交叉类学科课程的引进。
与此同时,传统课程教学重点和时数作了调整,进一步压缩了必修课程的教学课时,增加选修课程数量,使必修课程更为精炼,以期充分发挥核心知识的示范作用,也给学生创造了更多的知识拓展和独立思考的空间。
以五年制专业为例,目前必修课与选修课之比为1.85:
1,其中任意性选修课达到了课程学分的12%以上。
(2)中医专业基础课程的分化、重组和创新特色课程建设
根据中医学注重临床体验的特点,对在中医基础理论和临床基础课程大量采用“前期导入、后期回归”的整合方式,并将原先单一的中医基础理论课程进行了分化、重组,形成了8门中医基础核心课程,并将原先注重前期教学的中医经典课程,分化为前、中、后三段式,并明确了各阶段的教学重点,丰富了传统教学手段,充分发挥中医经典理论在不同教学阶段对学生中医思维形成所起的独特作用。
通过系列课程改革,使中医学生对中医哲学和自然科学基础、中医特色的形态和生理功能理论和中医特色诊治理论体系有了较为系统的认识和理解,树立了符合现代学生认知特点的中医学科教学体系。
与此同时,也突出了中医经典类课程与《医古文》等中医语言工具类课程在构建中医人才思维和中医人文精神的重要地位,为经典教学不断线提供课程保障。
中医基础及经典课程改革学时及定位
改革前课程(学时)
改革后课程(学时)
中医基础理论(112)
中医诊断学(98)
中医学导论(14)(中医哲学和自然科学基础)
中医藏象学(49)(中医特色的形态和生理功能理论)
中医病因病机学(49)、中医预防治疗学(49)(限选)
中医诊断学(49)、中医辨证学(49)、中医文献学(56)(限选)
中医学术史(28)(限选)
内经(98)
伤寒论(98)
金匮要略(98)
温病学(98)
中医各家学说(98)
前期(必修)
中期(限选模块)
后期临床(必修)
中医经典导读课程(56)
内经选读(56)、伤寒论选读(56)、金匮要略选读(56)、温病学选读(56)、中医各家选读(56)、内经理论临床运用(42)、伤寒论研究进展(42)、金匮要略
(二)(42)、温病研究进展(42)
中医医家学说和学术思想史(42)、中医古籍训诂(56)
中医经典临床运用系列讲座(98)
在传统中医基础理论和经典课程改革的同时,我校还根据中医药学科发展的需要,建立了一批创新特色课程,尤其强调中医传统与现代科技结合类课程建设,开设了如中医工程、中医信息、针灸穴位解剖、实验中医学、实验针推学、中医伦理、中医外语等新兴课程,在全国中医院校中有广泛的影响和良好的辐射作用,其学科建设也日渐成熟。
这些课程的设置和建设,得到了广大学生的欢迎,选课人数和开课数逐年上升,学生评价均处于优良状态,目前,由上述课程引申的学生课外创新活动十分活跃,学生在各级科技创新和创业大赛中的获奖项目,大多与上述学科和课程教学有关,表明其为训练学生良好的现代研究能力和中医创新意识起到了良好的推动和示范作用。
2.依托与综合性大学和国外高校联合办学,培养具有创新精神的中医药复合型人才
大学教育为培养具
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