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四节课的教学对于全无基础的学生而言还仅是管中窥豹,学生似乎还是懵懵懂懂,对于思维导图既新奇又充满疑问,尤其是在关键字词与图形的使用方面,还需老师更进一步的详细指导。
就如老师们在访谈中提到的,学生在写作能力上存在较大的个体差异。
在思维导图进一步习作教学的过程中,需渗透基本的写作策略与技巧。
可借鉴分层教学的方式,设置阶梯任务,给予学生较大的自主发挥空间,培养学生的写作兴趣。
(二) 分层教学,个别指导
在班级内部,学生的作文程度存在较大的个体差异,若给予较多的“脚手架”支持,会影响程度较好学生的自由发挥,甚至导致思维导图的模板化;
反之,若缺少一定的支持,又会使程度较差的学生对思维导图望而怯步,学习兴趣低迷。
所以能否将个别指导灵活运用于班级教学中是影响教学效果的关键。
因此,在思维导图习作教学设计上应注意难度适中,可采用阶梯任务的方式,使全班学生都能学有所获。
对于基础较差的学生应进行个别指导,帮助学生尽快掌握思维导图工具。
(三) 研究文献,加深理解
思维导图作为一种辅助教学的工具,教学者自身对此工具的了解与运用程度直接影响教学效果。
对于思维导图习作教学这个新兴的领域,要将理论和实践充分结合起来,深入挖掘相关文献,藉以反思教学过程中呈现出来的问题,进一步完善教学设计,提高教学的有效性。
(四) 创设情境,有感而发
习作灵感源于生活,源于体验。
研究者将积极创设生活情境,设计多元的体验活动,让学生能有感而发而不是闭门造车。
在轻松愉悦的教学氛围中启发孩子的思考,引导学生做出有意义的,整体的思维导图后,再根据思维导图进行口头作文,进而完成书面习作。
(五) 针对问题,调整策略
针对思维导图习作教学第一阶段产生的问题,笔者与年级组语文老师进行了交流沟通,
制定出了相应的解决策略,具体如下:
1.思维导图运用方面
对思维导图特征的把握是教学的重难点,特别在图像的使用上,学生普遍存在问题。
主要表现在两个方面:
其一,把图像作为点缀,专注于画画而忽略内容的思考;
其二,害怕画的不好,对思维导图产生畏难情绪。
图像是思维导图工具的一项关键特征,合理地运用图像能实现全脑思维,帮助记忆、刺激联想与想象。
但对于视觉空间感较差的学生,思考的同时绘制图像无形中加重了负担;
绘画能力较差的学生也容易因此对思维导图学生产生畏难感。
实际上,作为思维工具或者思维策略,思维导图的运用关键在将所思所想记录下来的过程。
在这个过程中,个体的思维走向、对关键字词的选择与节点的连接都取决于个体的知识与经历;
对于起辅助作用的符号、颜色和图像的选用则取决于个体的习惯或喜好,是相当个人化的。
因此在教学过程中,对于图像的运用不必过分强调。
可提供图案给予学生参考或模仿,鼓励学生多观察事物,多加练习,只要有代表性图案产生,就是好作品。
2.内容生成方面
大多数学生都能根据主题展开联想,但产出的内容在广度、深度和创造性上却有着很大差异。
有些学生绞尽脑汁也想不出,对于思维导图工具就产生了明显的畏难情绪。
内容难以生成不仅与学生的语文程度有关,更重要的是部分学生懒于思考或缺乏思维训练,这直接导致了思维导图内容的简化、僵化。
针对这种情况,教师应增加思维发散和聚合练习的次数,选择更富开放性及趣味性的主题,刺激学生思考,鼓励学生表达自己的想法,在培养书面表达能力的同时培养思维能力,这也是课程标准对于教师教学的要求。
相对于内容生成困难,有部分学生却产生了相反的情况。
有些学生思维发散广度较大,发散出的内容较多。
但不善于归纳整理,内容与内容之间没有建立起联系,导致材料虽多却难以理出头绪的情况,这种情况教师需给予充分重视。
思维导图在运用过程中会经历由发散到整合的阶段,小学中年级学生的概括能力还处于萌芽阶段,教师需提供必要的“脚手架”支持,帮助学生整合思路,避免盲目地资料堆砌。
(六)小结
经过第一阶段的教学,我不仅感受到了思维导图习作教学的魅力,奠定了我进一步研究的信心,更是倍感压力。
这些压力不仅源自于研究本身,更是源自孩子发亮的眼神和他们对于知识的渴望,这更是激发了我研究的动力。
在进一步的“运用阶段”,如何将思维导图融入习作教学中,辅助教学策略的使用,最终提高习作教学的有效性是我当前急需解决的问题。
第三节行动研究第三阶段
一、实施第二个教学方案
(一)教学内容安排
第二阶段教学即思维导图习作教学的“运用阶段”。
在“接受阶段”学生初步认识思维导图后,第二阶段的教学重点在于逐步将思维导图融入习作教学中。
记叙文是小学生最为熟悉的文体,也是习作教学的重点对象。
本研究将在后续两个阶段选取设计不同类型的记叙文进行习作教学,为了使学生更好地把握记叙文的写作的基本思路,笔者借鉴台湾王开府教授整理设计的记叙文结构模组①(见图2-2—2),参照记叙文的内容要素以及学生的思维发展阶段特点,设计简化的记叙文思维导图结构图(如图3—3—1),作为学生思维发散的支点,避免学生在头脑风暴阶段思维盲目发散造成材料虽多却无从下手的情况。
①王开府,潘丽珠等著.国语文心智图教学指引[M】.台北:
教育部,2008:
8-9
图3-3-1记叙文思维导图结构图
鉴于研究对象处于写作能力发展的过渡阶段,思维仍以具体形象思维为主,第二阶段教学设计以看图作文的形式,以图片辅助思维的拓展;
同时为学生提供习作内容联想的“脚手架"
,降低阶梯难度的同时巩固思维导图运用技巧,减少学生对于习作的畏难情绪,充分激发学生的参与热情。
本阶段设计主题为“从图画出发的思维导图习作”,共计4个课时,具体教学内容安排
如下表3-3-1:
表331从图画出发的思维导图习作教学方案
4
习作一
下课十分钟
2课时
图3—3—2下课十分钟
【设计意图】
对于孩子们来说,学校生活是他们最熟悉不过的了,下课的那短短十分钟时间
更是他们的欢乐时光。
选取这个题目首先是为了降低习作的难度,通过看图作
文的方式,减少学生对于思维导图习作练习的畏难心理;
其次,从学生的生活
出发,鼓励学生多观察,多思考,联系生活实际将思维扩展到图片之外。
习作二
我听见地球妈妈在哭泣
i瀵■j纂蘩留i黎强曩影譬誊
图3—3—3我听见地球妈妈在哭泣
与上一篇写实性的习作不同,这是一篇想象性习作练习,不仅要求学生从已有
的图片出发,联系自己的所见所闻,找出地球妈妈哭泣的原因。
更需要学生充
分发挥想象力,想想“我”在什么情况下听见哭泣?
后续又是如何发展的。
(二)教学流程设计(如图3-3-4)
图3-3—4教学流程图
(三)教学案例
写作题目:
下课十分钟 教学课时:
教学目标:
1.能了解并运用记叙文结构和写作要素,学会运用思维导图引导记叙文写作。
2.通过师生共同讨论,进行头脑风暴,能够逐步完善思维导图的内容。
3.能够根据思维导图口述自己的作文构思,并根据同伴意见进行修改。
4.能够根据修改后的思维导图,写出结构完整的记叙文。
5.乐于修正并分享自己的作文和思维导图作品。
教学重点:
了解并运用记叙文结构和写作要素,学会运用思维导图引导记叙文写作。
教学难点:
根据修改后的思维导图,写出结构完整的记叙文。
第一课时
教学流程:
一、问题导入
1.同学们,今天我们要写一篇记事的记叙文,想想看,你读过的记叙文中包含哪些要素?
也就是说,你从文章中看到作者告诉你什么讯息?
是有关那件事发生的⋯⋯
【设计理念】通过讨论,师生合作共同完成记叙文要素的思维导图,为学生下一步写作提供学习支架。
2.今天的写作主题是《下课十分钟》,这个题目令你们想起了什么?
5
教学课时:
【设计理念】运用头脑风暴法,允许学生进行自由联想与想象,充分展开思路。
3.(呈现图片)仔细观察图片,我们一起来思考这几个问题。
(1)你是怎么听到下课时间的?
听到⋯⋯看到⋯⋯
(2)下课时,你看到⋯⋯
(3)通常下课的时候,你再做什么?
(4)当上课的钟声想起时,你的心情⋯⋯
【设计理念】以图片为支点,结合观察引导学生思考这些问题,帮助学生对自己的思路进行整理,避免漫无目的的写作。
4.老师根据所讨论出的答案,列出思维导图主干的关键字。
二、 思维导图写作构思指导
1.学生根据自由联想,在主干关键字的基础上完善思维导图,注意运用关键字词而不是句子。
2.完成思维导图初稿后,想想这篇文章要如何写?
你所叙述的文章中心思想是什么?
你的下课十分钟重点描述的是场景还是活动?
尝试将这些问题的答案与同伴进行交流,并根据同伴的意见加以修正。
3.你要如何根据思维导图中的关键字来组织分段?
请运用连线将相关的关键字联系起来,并根据你的想法在思维导图上标注出写作重点及段落顺序。
【设计理念】运用思维导图帮助学生进行写作构思,在过程中引导学生充分运用思维导图的要素和特征,在练习思维导图绘制技巧的同时加强写作构思时的自我调控。
三、 作业
1.借助思维导图独立完成作文初稿。
2.根据思维导图自评互评表,对自己和同伴的思维导图作品进行评价。
第二课时
一、思维导图写作修改指导
1.教师将作文初稿及思维导图自评互评表发回,学生根据教师对作文及思维导图的修改意见对思维导图进行修改,教师进行个别指导。
2.将修改后的思维导图与同伴进行交流,八人一组,选出代表上台运用思维导图讲解其修改前后作文内容的变化,教师进行点评。
3.教师选择具有代表性的作文进行分析和评讲,总结问题,指导修改。
【设计理念】将思维导图的修改作为作文修改的
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