学案导学课题研究学期总结Word格式文档下载.docx
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半年来,实现了课堂教学的转变,教师和学生相互研究,共同探讨,共享成功;
课堂内容由“知识型”向“能力型”转变,逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。
二、学案导学作为教学的一种手段,能够实现有效教学。
学案导学贯彻了学为主体这一主线,强调学生自主学习,引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。
在活动中,各种层次的学生充分动了起来,最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导,确保了学生的学习时间,提高了课堂效率,学生的综合素质也得到了提高。
通过一年多的实践与探索,最初遇到的学案编写问题已经得到基本解决,多数老师找到了学案的编写思路,找到了学案与新课程改革的最佳结合点,能够把学案作为教学载体,在继承发扬优良的传统教学方法基础上,更多地注入了新课程理念。
为了进一步探索“学案导学”这一教学模式,开展了课堂教学“开放课”活动、青年教师教学技能大赛、学案导学课展示、常态课、课改课、专题课等教学模式研讨活动等。
三、为教师搭建了展示自我的平台,提供了互相切磋、互相交流的平台,促进了教师专业素质的提高。
通过课堂观察,我们看到了教师能够注重知识的点拨,学习方法的引领,能够以新课程理念指导自己的教学。
在研讨会上,大家边研究边反思边总结,探索出“如何培养学生自主学习能力”
、“如何利用转化思想,提高学生解题能力”等具有学科特色的学案导学模式,为我校课题《学案导学模式研究》积累了极有价值的阶段性成果。
老师在课堂上基于教材又超越教材,立足课堂又超越课堂。
让学生结合身边切实可感的数学现象设题,引领学生在活动中思考、发现、体验、发展,既体现了教者有效地整合各方面课程资源的能力,又很好的体现数学学科的探究性与应用性。
突出了学案导学课的有效性,让我们看到了学案导学的优势。
四、学生成为学案导学教学模式的最终受益者。
由于学案导学教学模式注重教师的引导作用,突出学生的主体地位,使得学生自主学习能力及合作探究能力逐步提升。
多数学生能够依据学案自主学习,通过网络、教辅书等多种渠道查阅资料,完成老师设计的预习部分。
课堂上也能够在教师的引领下自主学习,合作探究学习。
在师生合作、生生合作中,学生学会了学习,从而提高学习效率。
课堂上的合作、交流、展示、最后归纳总结等环节也充分培养了学生的阅读能力、语言表达能力、归纳总结能力、合作交流能力、发现问题、解决问题的能力、自我反思能力等,从而提高了学生的综合素质。
学案的使用,为师生架起了共同成长的桥梁。
经过一年多的探索与实践,在全校老师的努力下,我们的课题取得了初步成果。
在科研骨干的引领下,教师积极参与校本研修的同时,能够自主研修,能够边实践边研究,把经验上升为理论,形成了浓厚的科研氛围。
五、今后的努力方向当然我们在看到成绩的同时,也发现了许多问题。
这点我们一线教师最有发言权。
部分教师对教案与学案的关系没有清楚的认识,导致学案的编写四不像,学案的利用不是很顺畅。
学生小组分工不明确,在小组讨论、小组探究、小组展示等环节把握不到位,不够准确,不够科学。
对学案导学课的设计与应用缺少创新性。
如何研究小组分工较科学的方法,并使小组内的每一个成员在不同环节都有事可做,而不是放任自流,如何使广大教师从思想和行动上都有较大的转变。
总之,我们在探索中前行,不懈努力、探索出一条适合我校特点的教学之路。
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