初中生物《生物圈》单元教学设计以及思维导图Word文档下载推荐.docx
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初中生物《生物圈》单元教学设计以及思维导图Word文档下载推荐.docx
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实验探究法、讨论法、互动法等主题单元规划思维导图(说明:
将主题单元规划的思维导图导出为
jpeg文件后,粘贴在这里;
如果提交到平台,则需要使用图片导入的
功能,具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。
)
主题单元学习目标(说明:
依据新课程标准要求描述学生在本主题单
元学习中所要达到的主要目标)知识与技能:
1.能描述出生物圈的范围并能说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
2.说明生物与环境的关系
3.生态系统的组成成分及作用
过程与方法:
能运用所学知识结合生活经验对身边的生物圈为其生物的生产提供了哪些基本条件作出分析;
初步学会生物科学探究的一般方法
情感态度与价值观:
认同生物圈是所有生物的家
对应课标(说明:
学科课程标准对本单元学习的要求)
1.发展科学探究能力2、举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件;
生物和生物之间有密切的联系。
3、概述生态系统的组成。
描述生态系统中的食物链和食物网。
4、阐明生物圈是最大的生态系统。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
5、形成保护生物圈的意识。
1、 什么是生物圈吗?
生物圈的范围有多大?
生物圈为她的所有家庭成员“生物”提供了哪些基本的生存条件?
主题单
2、 生物圈中,生物与环境间的关系是怎样的?
你能举出你元问题
生活中遇到的例子吗?
针对探究实验你了解多少?
设计
什么是生态系统?
它的组成是怎样的?
什么是食物链、食物网?
你对生态系统的自动调节能力有多少了解?
(说明:
除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外,还应说明哪一个专题或专题中的哪一个活动将以研究性学习活动的形式来开展学习活动。
专题一:
(1课时)
专题划
专题二:
(2课时)
分
专题三:
(3课时)
其中,专题二探究光对鼠妇生活的影响作为研究性学习)
专题一生物圈
所需课
1课时
时
专题学习目标(说明:
描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,注意与主题单元的学习目标呼应)
1、 了解生物圈的概念
2、 知道生物圈的范围
3、 理解生物圈与生物之间的相互关系
专题问
(1)
题设计
(2)
什么是生物圈吗?
生物圈的范围有多大?
生物圈为她的所有家庭成员“生物”提供了哪些基本的生存条件?
所需教学环境和教学资源
课件(图片、视频、文字等)
学习活动设计
(-)创设问题情境,引导学生思考、讨论、导入课题。
1.播放歌曲《大中国》,教师和学生齐唱。
[让学生体会到家的温馨和重要性。
]
2.歌中唱到我们都有一个家,名字叫“中国”,同时我们全世界人民还
生活在一个比中国还大的家,教师引导学生回答这个家的名字。
[让学生对生物圈有个初步的理性认识。
3.比喻:
地球 足球
生物圈(地球的表层)一一张薄纸
既然如此,你想了解这个家吗?
4.引入课题:
生物圈。
[使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色,开始本课的
学习。
(二)学生通过讨论、角色扮演等实践活动,学习新知。
1.生物圈的范围。
(1)说一说:
地球上哪些地方有生物。
证一证:
阅读教材第11、12页“生物圈的范围”,看看科学家的观点是否与自己的相同。
[给学生自由发言的空间和时间,让学生主动参与学习活动,培养学生良好的学习习惯。
提出问题:
通过验证,哪些同学的观点和科学家的一样,一起交流一下,可以吗?
引导学生概括出:
以海平面为标准划分,向上可达到约10千米的高度,向下可深入约10千米的深处,整个厚度约为20千米。
在这个20千米的厚度中,可以把生物圈划分为几个圈层呢?
(2)角色扮演:
全班学生分成三大组,每组代表一个生物圈层进行讨论,并做汇报表演。
[让学生自由组合成小组进行交流活动(一般前后四个学生,方便易行),利用角色扮演,调动学生学习的主动性和积极性,使学生处于学习的主体地位。
学生在扮演过程中,既掌握知识,发展能力,还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。
如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。
表演结束,学生概括出:
〃大气圈的底部
生物圈的范围<
水圈的大部
1岩石圈的表面
(3)由此介绍:
水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗?
[:
让学生自己先猜想,再举例说明,有利于培养学生主动探索,勇于想象的科学精神。
结论:
不是。
(4)设疑:
为什么生物圈中有生物,其他地方没有呢?
2.生物圈为生物的生存提供了基本条件。
(1)讨论:
学生分成6大组(确定1人为组长,及时、准确记录该小组成员活动情况,以作学期成绩参考。
)引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。
[分组讨论,培养学生探究合作学习能力。
讨论题:
①向日葵生长需要什么条件?
长颈鹿的生活需要什么?
②向日葵和仙人掌,牛和海豚的生存条件有什么异同?
③为什么干旱会使粮食严重减产?
[充分利用教材提供的信息资料,培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。
(2)汇报结果:
以组间竞赛形式,每组推选一名代表,说出该组讨论的结果,其他组成员和教师作评委,对各组的作答给予适时的、恰当的评价。
[通过竞争学习,调动学生学习的积极性,并注重学生间的相互评价方式和应用。
(3)小结:
讨论1:
向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料;
长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。
讨论2:
向日葵生活在土壤中,土壤中有水分;
仙人掌生活在沙漠中,土壤中缺水;
牛生活在陆地上,而海豚生活在海洋中。
讨论3:
因为植物的生长需要水,没有水,植物就不能正常生长,所以干旱会使粮食减产。
(4)质疑:
①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗?
引导学生举例说明:
地球上其他的生物生存也需要这些条件。
(实物投影)投影学生搜集的多种资料,有文字的、有图片的
②如何获得和分析这些资料?
引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容,掌握有关搜集和分
析资料的知识后小结:
[图书馆查阅报刊
搜集途径(拜访有关人士
〔上网搜集
资料形式:
文字、图片、数据、音像资料等。
对资料处理:
整理并分析,从中寻找问题的答案,或发现探索的线索。
[给学生自由想象的空间和时间,体现了学生的主体地位,调动了学
生的学习热情。
(5)小结:
所有生物生存需要的基本条件都是一样的,这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。
(6)知识迁移:
任举一种熟悉的生物,说说它的生存也必须具备这些条件吗。
[遵循巩固性原则。
3.总结。
(1)通过这节课的学习,有关“生物圈”的知识,你知道哪些?
引导学生回忆,总结本节所学的知识点。
[改变传统的教学方式,始终以学生为主体,突出学生的主体地位。
通过学生小结本节主要知识及学习活动,养成学习一总结一学习的良好学习习惯,发挥自我评价的作用,并培养学生的语言表达能力。
(2)让学生设计一道题,尽量把这节课的主要内容包括进去(提示:
可以用表格的形式)。
有人设计了类似的题目:
下列条件是该生物生存所必需的填“+”,否则填“・”,问其他哪一个学生愿意表现一下?
(学生争着回答。
生物
阳光
空气
水
营养
物质
陆地
海洋
干旱缺水的荒漠
相对湿润的环境
月季花
牛
鲨鱼
仙人掌
[让学生大胆创新,改变以往教师考学生的方式,自己设计题目考自己,在提高创新能力的同时,也使所学知识得到了巩固。
(3)通过本节课的学习,有关“生物圈”的知识你还想知道哪些?
我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时,对生物有没有影响?
生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响?
[培养学生虚心提问,学无止境的意识,并为下节课或以后的学习做
铺垫。
1.培养信息资料的收集处理能力
2.探讨交流,生物圈的组成、范围、为生物生存提供的条件评价要
3.运用观察实验的方法提高感性认点
4.对信息资料的收集较全面
5.实验、观察等活动能顺利完成
专题二环境影响生物
课内1课时课外一课时
描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,
注意与主题单元的学习目标呼应)
1、 举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。
2、 举例说明生物和生物之间有密切的联系。
3、 体验探究的一般过程。
4、 模仿控制实验变量和设计对照实验。
5、 尝试完成一份完整的实验报告,并与他人交流。
6、形成乐于探究的精神,初步领悟科学的思想观念,又形成爱护实验动物的情感。
在哪里能找到鼠妇?
你看到鼠妇时害专题问
怕吗?
你能描述一下看到鼠妇时的情况吗?
你掀开石块题设计
后,为什么鼠妇有的逃,有的却变成小球?
所需教学环境和教学资源(说明:
在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)
鼠妇的生活环境实验室百度搜索
教学活动设计
1、采集鼠妇2、观察其习性,发现问题,提出问题,作出假设3、
设计探究实验方案4、实施方案,得出结论,表达交流
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 生物圈 初中生物 单元 教学 设计 以及 思维