农村初中学生学习动机不足及对策研究Word格式.docx
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二、 学习动机缺乏的主要表现
农村初中学生学习动机缺乏,指的是缺乏推动学习的内在驱动力量,丧失明确的学习目标,无求知欲,学习倦怠。
学习动机缺乏主要表现为以下几方面:
1、 学习目的不明确,不想学习
德韦克等人提出的成就目标理论认为,不同个体对自己的能力有不同的看法。
很多同学刚升初中时就把考高中作为自己的奋斗目标,但是考一个什么样的高中,怎么样去为之奋斗,都不明确。
导致一些学生刚开始学习还很有动力,但是渐渐的就觉得目标摇摇无期,失去了学习动力。
2、 学习态度不端正,不愿学习
第一,学习缺乏主动性,没有学习计划。
笔者在几年的教学实践中发现,大部分学习成绩低下的学生在没有老师的督促下,几乎不会自觉主动去学习,自修课上不是睡觉就是聊天。
第二,学生缺乏学习兴趣。
部分学生认为学习太枯燥乏味,没有一点乐趣,一方面是因为学生对知识内容本身不感兴趣,对自己不喜欢的学科花的时间少,上课不注意听,结果到最后听也听不懂,索性就不听了甚至放弃了;
另一方面是由于教师的教学模式太陈旧,激发不了学生的学习兴趣,让学生感觉很乏味。
甚至某些老师的教学态度也会使很多学生产生反感,从而讨厌学习这一学科。
3、 学习方法不正确,不会学习
第一,有些农村初中学生适应了在小学时老师的一对一的辅导,到了初中后,很难适应初中老师的教学方法。
第二,基础薄弱跟不上教学进度,学习情趣减弱。
有部分农村初中学生在小学阶段因种种原因造成基础薄弱,到了初中后,课程内容加深,课堂信息量加大,一开始上课就听不懂,作业不会做。
问题日积月累,学习兴趣自然逐步减弱。
三、学习动机缺乏的主要原因
造成农村初中学生学习动机缺乏的原因是多方面的,包括社会的、学校的、家庭的和个人的原因。
学校教育和教学方法的陈旧和刻板、父母不恰当的期望等,都会导致他们学习动机缺乏。
笔者认为,学习动机缺乏的主要原因如下:
1、 学习目的不明确,缺乏追求的目标
与城镇初中学生相比,农村初中学生缺乏明确的学习目的和追求,学习动机不足。
笔者多次询问成绩低下的学生“为什么学习?
”“以后准备做什么?
”但是得到的答案很类似一一“不知道!
”“没想过!
”
2、 学习兴趣缺乏
人们都说“兴趣是最好的老师”,对学习的兴趣可以激发学习者学习的热情,从而产生学习的欲望,在没有任何外在因素干预的情况下自主投入到学习之中,并且会表现出很高的学习积极性。
但是,农村初中成绩低下的学生受到自身基础的影响,他们大多缺乏学习兴趣,把学习看成一种苦差事,没有把学习当做自己成长和成才的需要,可想而知,学习动机也就无从谈起了。
3、 学生的意志不坚定
意志是有意识地支配、调节行为,通过克服困难,实现预定目标的内在心理过程。
意志具有引发行为的动机作用,它是自觉的、有目的的行为。
在学习意志方面,笔者发现部分农村初中学生都把自己的学习规划搁置在纸上而没有付诸实施,这从一定程度上说明了这些学生缺乏较强的意志力,不能克服来自外界和自身的消极影响,坚持不懈地执行学习计划,将学习进行到底。
这部分学生大多没有养成良好的学习习惯,自制力较差,缺乏刻苦钻研的精神,学习上对自己要求不高,容易受环境和自身不良因素的影响,导致学习计划不能得到实施。
4、 学生的自我效能感低下
班杜拉认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
自我效能感越高,学习的自信心就越高。
反之,自我效能感越低,甚至缺乏,则学习的自信心就越低。
部分农村初中学生对学习缺乏自信,学习的自我效能感偏低。
5、 学生的价值观扭曲
价值观是一个人思想意识的核心,对个人的思想和行为具有一定的导向和调节作用。
笔者在和部分农村初中学生交流中得知,他们非常看不起成绩优秀的学生,他们把学生课后问老师问题看做“拍老师马屁”……他们对理应推崇的行为不屑一顾,反倒把不读书、不学习看成是一种“潮流”。
6、 学生的焦虑水平偏低
焦虑指学生在担心不能成功地完成学习任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。
焦虑水平不仅影响着学习动机,更会影响学生的学业成绩。
心理学的大量调查表明,焦虑程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响。
但是笔者发现,第二天就要考试了,第一天学生还是若无其事,说明农村初中学生的焦虑水平普遍偏低。
7、学生的归因偏差
韦纳认为,归因是指个体寻求导致其行为结果的原因的一种心理倾向。
例如,学生考试失败了,往往会去分析导致失败的原因:
是自己努力不够?
或是能力不及?
还是老师教学不当?
研究表明,习惯于外归因的农村初中学生具有较低的成就动机,他们把学习的成败归诸于外界因素,诸如把学业成功归因为猜对了答案、碰到好运气等;
把失败归诸于他人,如教师教得不好、题目太难等客观因素。
在他们看来,学习的成败与好坏不能由自己控制,因此,不论学习成败,他们的反应都是消极的。
四、解决学习动机缺乏的对策
1、 运用非言语亲近行为来提高农村初中学生学习动机
从笔者本人的学习经历以及对其他教师课堂的观察中发现,很多教师注意利用非言语亲近行为来提高课堂效率,特别是一些有经验的老教师,他们经常通过非言语亲近行为减少学生的焦虑感,鼓励学生参与学习。
然而,很多新手教师却很难注意到非言语亲近行为的重要性。
一些新手教师上课表情过于庄重,很少微笑,他们甚至认为微笑是不严肃的表现。
一些不愿意和学生分享他们的兴趣爱好,始终与学生保持距离。
一些把所有的精力都集中在如何提高学生的分数上,他们从不关心自己的非言语行为对学生的影响。
因此,笔者认为通过利用非言语亲近行为有效地提高学生学习动机非常重要。
[案例呈现]
某校教师在教学新单词smile(微笑)时,利用体态语进行教学。
在带读三遍之后随机邀请学生站起来,迅速、大声而且准确地读出单词。
教师对于读音准确的学生及时击掌或者点头说verygood或者perfect;
对于发音欠缺一些的学生,教师很自然地用鼓励目光看着他,或微笑点头,或带领其他学生一起帮助该生读出这个词。
[案例分析]
笔者观察到,受到老师激励的学生都显得情绪高涨,注意力比较集中,学习热情高,在接下去的教学过程中他们都积极主动与教师互动,积极思考并尝试回答问题,踊跃参与情境对话表演。
农村初中学生,尤其是习惯不良的学生,在课堂教学中容易分散注意力,爱做些小动作,对课堂教学活动不是很感兴趣。
因此教师遵循激励的基本原则,恰当地运用各种非言语亲近行为,在课堂上给予这些学生特别的关注,与他们进行无言的情感交流,让学生感受到教师对他们的期望与信任,增强学生的自信与自尊,以此来激发他们的学习内在动机与学习热情,提高他们学习的积极性,使他们主动学习。
2、 为学生设置榜样来提高农村初中学生的学习动机
英国著名教育家洛克认为,在教育孩子的时候,与其让孩子记住规则,还不如给孩子树立榜样。
初中阶段的学生是善于模仿的,他们的可塑性很强,榜样对他们来说有很大的影响力和感染力。
为学生设置榜样要求任课教师在课堂中利用优秀榜样对其余学生进行教育引导,激发他们的学习动机,促使他们排除学习环境中不良行为的影响和干扰,更好地学习。
这是一节八年级科学课,教学的主要内容为金属活动性顺序,是一堂复习课。
教师安排学生复习了金属活动性顺序表,并要求学生当堂背诵。
在让其他学生背诵之前,教师让课代表站在讲台前,把该表流利地背诵了一遍。
学生听了觉得深受鼓舞,很多学生举起手并期待着教师能邀请做展示。
教师邀请了一些背诵优秀的学生到各学习小组再次做示范,并好好地表扬了这些学生一番,通过教师优秀学生的榜样引领,全班同学基本上都完成了背诵学习任务。
在这一案例中教师邀请班上成绩优秀的学生在小组内示范背诵,为学生投入地学习树立了良好的模仿对象和榜样,榜样的身份与学生身份相同,行为鲜明,便于学生模仿。
榜样的树立可以给学生提供一个明确的、可模仿的、容易实现的目标。
通过榜样示范可以激励学生积极主动地完成学习任务,满足他们自尊与自我实现的需要。
当学生通过自己的努力能够做到像优秀学生那样流利地完成学习任务时,他们便能体验到成功的乐趣,从而提高其自我效能感,并进一步激发和培养其学习动机。
3、适当开展学科竞赛来提高农村初中学生的学习动机
教育心理学研究证明,适当的竞赛可以驱使学生努力克服困难,积极主动学习。
在课堂中适当地开展学科竞赛,学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。
通过学生间的相互比较、竞争可以在全班乃至全校形成你追我赶的良好氛围。
从学习的心理环境来看,学习者是愉悦的,享受每一次竞争带来的心理体验,从而自觉地给自己定下学习目标,为赶超对手而自发的努力学习。
这是一次由教师组织的英语猜词比赛。
教师带学生复习单词,让学生记住中文意思。
在多次跟读和朗读之后,教师要求学生进行分组比赛。
每组10个英语单词,一人比划一人猜,不能发出声音。
按照猜词的速度快慢加分,分别是4分、3分、2分、1分。
最后看哪组是赢家。
这项比赛具有一定的挑战性,不但要背的熟练正确,还要背得快。
该班学生对于这个比赛非常投入,而且都急于表现自己。
虽然赢了没有什么奖励,输了也不会有惩罚,但是学生们仍然乐此不疲,每单元都要求比赛一次。
由于是笔者所带的班级,所以笔者感受到,自从引进比赛机制,学生对单词记忆不再觉得枯燥,而且比赛气氛的热烈强化了农村初中学生的英语学习动机,收到的复习效果也是不言而喻的。
传统的竞争往往制定目标规则后让全班学生集体朝着目标奋进。
但实际操作就会发现,很多学习成绩不太好的学生没有多大积极性,整个竞争好像只是部分“优秀学生”的展示舞台。
“学困生”因此丧失了体验竞争的乐趣,久而久之,班级学生语言水平的差距会越拉越大。
因此教师在设置竞赛时,需要在比赛前做些特别的说明和要求,只要“学困生”能完整背出来,就能得到2分或者3分。
教师和学生一同鼓励他们并让他们体验到成功,使他们的自尊、归属感以及自我实现都得到较好的满足,这样不但激发了学困生的学习动机,同时能让学困生融入班级体被接受,进一步培养学生的团队合作意识,让班级里的所有学生共同进步。
五、结语
实践研究表明,我们可以通过提高农村初中学生的学习动机来提高他们的学习成绩。
在外部因素无法改变的情况下,教师在教学过程中应该注重对学生的表扬,或者创造更多的机会让学生完成可能的任务等各种方式让学生体验成功,把外部刺激转化为学生学习的内部动力,从而最大限度地发挥其潜能并投入学习活动,保证学生在教学活动中处于最佳状态,使
教学充满生机与活力。
参考文献:
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M]∙北京:
北京师范大学出版社,1997.4.
[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京:
北京师范大学出版社,2004.3.
[3]李玲.陕西省城镇高中学生英语学习动机差异研究[J].教学与管理.2011
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