《月光启蒙》第二课时教学讲述及评析Word格式.docx
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正如冯骥才所说:
“民间文化就是老百姓的情感载体,它是中国民族文化的一半,永远是民族文化的源头和根基。
”让学生感悟民间文学的
神奇魅力,并能从中受到“启蒙”也应成为本课教学的“重点”。
教学设计时,笔者围绕“启蒙”,对教材内容进行了重组,形成了三个板块:
第一板块,品味歌谣魅力;
第二板块,感悟月光、母亲、启蒙;
第三板块,表达怀念之情。
这种看似简单的“减、联、整合”的教学设计突破了线性思路,凸现了教学重点,也拓宽了教学时空,更具灵活
性、开放性。
1. 品味歌谣魅力。
师:
母亲唱了许多歌谣,课文中写了五首,找出来读一读,可以把你最喜欢的那首多读几
遍,看看你能感受到什么?
生:
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。
飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树,凤凰凤凰一
摆头,先盖瓦房后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
”读着这首歌谣,我仿佛看到了
月儿弯弯像小船一样。
母亲和她的儿子乘着月牙儿飞到了千里万里之外的云南,然后飞到了梧
桐树上,家家都盖起了新楼。
歌谣把我们带到了一个诗意的世界,一个幻想的世界。
还有谁也喜欢这首歌谣的,有
不一样的感受吗?
课文下文写到:
那时我们日子清苦。
所以我觉得这首歌谣反映了母亲对美好生活的向
往,因为凤凰代表吉祥。
你能联系上下文来体会,真会学习!
是呀,凤凰是传说中吉祥、高贵的象征,它非金玉不食,非甘露不饮,凤凰不落无宝之地,凤凰落在梧桐树,预兆着吉祥、富贵和幸福。
这首
歌谣含蓄地表达了母亲美好的心愿。
(出示:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
)读了这首
歌谣,你仿佛看到了什么?
我仿佛看到了月亮发出的光特别亮,母亲打开楼门洗着衣裳,月亮照着母亲洗的衣
裳,特别白。
这首歌谣讲的是他们的生活。
母亲还唱了三首童谣(出示童谣)。
你喜欢哪一首?
我喜欢的童谣是“小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来,老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来
哄你”。
我喜欢是因为它风趣、幽默,还告诉我们不能偷东西。
(生读得很有趣味。
)
我喜欢“毛娃哭,住瓦屋。
毛娃笑,坐花轿。
毛娃醒,吃油饼。
毛娃睡,盖花被。
毛
娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
”我觉得毛娃很可爱,很有童趣。
一个小孩的喜怒哀乐的形象跃然纸上。
我还读出这首童谣是押韵的。
童谣顺口押韵,怎样读出那个味儿呢?
(学生尝试用击掌、结尾处重复等多种方法朗读。
我喜欢“小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭,小狗吃,小猫看,急
得老鼠啃锅沿。
”这首童谣不仅押韵,而且有童趣,读了感觉很幽默。
是啊,多生动、多形象、多有趣啊!
谁愿意用你们的南京话来说说?
(学生用南京话朗读,笑声、掌声。
标准的南京版的《小红孩》,是不是感到特亲切、特好玩?
这就是乡音乡韵,充满泥
土的芬芳!
现在,你对民歌童谣又有了哪些新的了解?
童谣句式短小生动,语言简单易懂。
童谣朗朗上口,节奏感强,自然活泼,讲究押韵。
童谣俏皮有趣,语言幽默,而且还蕴涵着道理。
童谣想象奇特,能使我们如天马行空,张开想象的翅膀。
你们的发现和孙友田的感受是一样的,民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣,充满乡土
的气息,浓郁的诗情,能给我们带来无穷无尽的遐想。
在品味歌谣魅力板块中,笔者没有直接按课文顺序进行教学,而是提取文中五首歌谣童谣,让学生用自己喜欢的方式充分朗读,边读边想,你能读懂些什么?
把喜欢的歌谣读给大家听,并说说喜欢的理由或感受到了什么?
学生很快进入情境,投入歌谣之中,融于其间,读得摇头晃脑、眉飞色舞,甚至情不自禁击打节拍,用方言尝试朗读。
当孩子们拍着手,跺着脚,捶着桌子,用天真的童音“唱”起来的时候;
当他们一边有节奏地唱着,一边做着坐花轿、盖花被的动作的时候,童谣的魅力被表现得淋漓尽致。
这些符合学生情感体验、年龄特点的童谣,在学生拍手、跺脚、打桌子的节律中,在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒。
学生和文中的诗人一起享受着童谣带来的快乐,一颗颗“混沌的童心”就像诗人一样“豁然开朗”,他们真正了解
了民歌童谣明快、流畅、含蓄、风趣的特点,感受到了民间文学的魅力。
2. 感悟月光·
母亲·
启蒙。
刚才是同学们自己读歌谣、谈感受。
那么,母亲吟唱歌谣时会给我们带来一种怎样的
感受呢?
(屏幕上出现静谧的月夜图:
以蓝为主色调,一轮皎洁的明月,一个简朴的农家小院。
同时,播放舒伯特的《小夜曲》。
师生配乐引读第一自然段。
听,母亲的歌从那篱笆小院中飘了出来……
(播放母亲清唱的歌谣,全场听得如痴如醉。
听着母亲的歌声,你有什么感觉呢?
母亲的歌声轻轻的,柔柔的,像二月的和风,像小溪的流水,我们都陶醉了!
这歌声像深谷的泉声,让我想起《二泉映月》中的一句话:
像山泉蜿蜒而来。
那歌声就像轻柔的春风吹过我的脸庞,像涓涓的溪流流过我的心田,滋润着我。
这简直就是天籁之音,只有纯,只有美。
同学们的感受多丰富啊,都成了一个个小诗人了!
孙友田的感受和你们是一样的,他在文中这样写。
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的
流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
)谁来读读?
朗读。
(感觉比较急促)
你的朗读让我们感受到芳香的音韵了,想想怎么读,才能飘满小院呢?
(
生读,声音轻柔、甜美,尤其是“小院立即飘满了她那芳香的音韵”处理得合理到位,全
场掌声。
听母亲吟唱是享受,听你朗读也是一种享受!
读着这句话,你们能想象当时的“我”是
怎样听母亲唱歌谣的呢?
月光如水,我依偎在母亲的怀里,双手托着下巴,听着妈妈的歌谣浮想联翩,我和妈
妈乘着弯弯的小船飞到了千里万里之外的云南。
妈妈轻轻地拍着我,我陶醉了!
月光洒在大地上,像给大地披上了一层纱。
母亲动情地唱着歌谣,树叶沙沙地为她伴
奏。
我侧着脑袋,双眼凝望着母亲,倾听着美妙的歌声,身体不由地摇晃起来,我感到我是世界上最幸福的孩子了。
是啊,此时的我快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。
(出示第四自然段,学生齐读。
读到这儿,你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧?
从这“芳香”,你品出了什么?
不着急,好的词儿,特别的词儿,是需要慢慢去品的。
联系刚才的感受,联系母亲那一首首歌
谣再想想。
(生沉思片刻)
从“芳香”我感觉到母亲的声音甜美、柔和,像花朵那样芳香四溢,沁人心脾。
你的感受很独特!
每个人的感受都是不一样的,要有自己独特的体验。
芳香一般指嗅觉,这里讲“芳香的音韵”,是一种通感。
因为这美妙的音韵和芳香的花
朵一样让我感到如痴如醉。
我觉得这是作者高妙的写法!
(全场掌声)
是啊,这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔;
品出了母亲的歌声使孩子如痴
如醉;
品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。
教学这一板块时,笔者设计了三次有梯度的朗读引导。
第一步,通过优美的画面、抒情的音乐、动情的引读把学生带入情境之中,带入一个诗意的世界。
让学生想想怎样才能读出“芳香的音韵飘满小院”?
从而找出了存在张力空间的“点”,引导学生感悟。
第二步,让学生想象画面:
当时的我是怎样听母亲唱歌谣的?
从而把文体平面的文字立体化、形象化,架设感悟的桥梁。
学生描述出一幅幅快乐、温馨的画面后,指导学生进行移情朗读。
学生在朗读中加入自己的体会,感悟又深入一层。
在此基础上,继续引领学生对“芳香”这个点进行感悟:
从“芳香”一词品出了什么?
经过前两步的铺垫与品读,学生的理解水到渠成。
在品读引导下,学生将自己的情感移植到对文本的感悟中,他们的悟性与灵性都得以充分开掘,在心领神会中朗读也就
进入真正的妙境。
除了用歌谣,天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。
读读后面的部分,
想想我从中受到怎样的启蒙?
(学生自由读。
“我”依偎在母亲怀里,听母亲讲牛郎织女天河相会的故事……听着听着,看着高深莫
测的夜空,“我”可能会看到些什么呢?
我仿佛看到七月初七,无数只喜鹊搭成鹊桥,牛郎和织女在鹊桥相会,他们深情地望
着对方,紧紧地拥抱在一起,流下了激动的泪水。
我仿佛看到嫦娥腾云驾雾地向月亮奔去,衣襟飘飘,美丽无比。
我飞到月宫,看见吴
刚正在砍树呢!
多么奇妙的神话故事,都让“我”飞到天上去了。
母亲就是用那些引人入胜的神话故
事,启迪着我混沌的童心。
(边出示,教师边深情朗读:
此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
)为什么在“我”的眼里,月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?
因为在作者的心里,母亲是最纯洁的,就像玉石一样晶莹,非常完美。
母亲很漂亮,很善良,再加上穿一件白衣服,在月光的照耀下母亲就像一尊玉石雕像
了。
我觉得此时的母亲在孩子眼里就像圣洁的女神。
月光下的母亲是那样圣洁,“我”对母亲充满敬佩之情!
现在,你知道课文为什么要用
《月光启蒙》作课题了吗?
因为母亲常常在月光下唱童谣、说谜语,给了我启蒙,所以用《月光启蒙》。
因为母亲常在月光下唱童谣,在月光下启迪作者飞向诗歌的王国,为“我”成为诗人奠
定了基础,所以课题用《月光启蒙》。
因为母亲在月光下教导他,让他一颗混沌的心一下子明白许多道理。
是呀,是母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子,使它们生根、发芽、生长……如今,孙友田成了一名才华横溢的诗人,那是因为母亲从小
给了他——月光启蒙(齐读)。
孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情,他在文章最后写到——(出示:
把最后一段改成
诗歌形式,配乐齐读。
通过语言描述,笔者再次把学生带入情境进行想象:
“我”依偎在母亲怀里,听母亲讲故事,听着听着,看着高深莫测的夜空,“我”可能会看到些什么呢?
学生跟着母亲的故事飞向夜空,看见了嫦娥奔月、牛郎织女天河相会的情景……此时月光下的母亲就像一尊玉石雕像,是
那样圣洁美丽。
学生一句句地朗读,一遍遍地感悟,一次次地在构建自己心目中母亲的形象。
他们完全浸润于母爱的情感体验中,对母亲形象的体悟逐渐丰富、完善,一个能说会唱、天资聪颖、勤劳
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