《日月潭》-说课稿Word格式.doc

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语言清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章。

二、说学情

二年级学生经过一年多的语文学习，已具备了一定的识字能力，能借助拼音朗读课文，能就某个问题展开初步的合作学习与讨论，能够用比较通顺的语言回答课堂上老师提出的问题。

但受区域和年龄的限制，他们的知识带有很大的局限性。

认知能力缺乏，认知形式比较模糊。

最突出的特点是自主学习的意识淡薄。

但具有强烈的求知欲，对他们身边的事物充满着无限好奇。

三、说目标

基于单元训练重点、文章特点和学生的知识能力，我确定了以下教学目标：

1.知识与能力：

①会认“环绕”等9个生字。

能理解“群山环绕、隐隐约约”等词语。

②正确，流利，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢

的自然段。

2.过程和方法：

①能正确流利地朗读课文。

②用图文结合的方法感悟文中优美词句，体会日月谭的美。

3.情感态度与价值观：

激发学生热爱祖国大好河山之情。

四、说教法

我遵循“以学定教，因材施教”的原则，紧密结合课文特点和学生的知识能力，以读代讲，以学生活动为主，充分尊重学生的阅读体验，采用引导质疑，合作探究，读中感悟等方法引导学生入情入境，努力把语文课上到学生的心坎上。

五、说流程

根据我设置的教学目标，我将通过以下几个环节来进行我的教学。

（一）直接导入，初读课文。

精彩的导入会给课堂教学起到事半功倍的作用。

本篇课文我是这样导入的，刚开始我直接揭题，然后让学生根据题目质疑。

把教学目标转化为学生的需求，从而激发学生学习课文的兴趣，最后让学生带着问题来自由读课文。

在学生初读课文时，我提出这样的要求：

遇到不认识的字借助拼音来帮忙，遇到难读的句子多读几遍，我提出这样的要求是为了争取让学生把课文读正确、流利。

（二）趣味识字，熟读课文

作为一名语文教师，我们应该知道，识字教学在低年级学生课堂上有举足轻重的地位，在本环节的教学中，我先用多媒体展示本节课，需要认识的生字。

再出示带有拼音的词语，让学生通过自由读、指名读等多种形式的读，来提高学生的兴趣，巩固字音。

在学生掌握了生字新词后，我再让学生熟读课文。

通过以上两个环节，我将完成教学目标中的识字认字目标和正确流利的朗读课文。

（三）品读课文，感受美景

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。

因此在本环节的教学中，我提出这样的问题“再读课文，边读边想这篇课文都写了些什么？

”由此展开对全文的学习，同学们用自己喜欢的方式自读课文、给学生充分的想象空间，让学生的情感迅速走进文本情境。

这篇课文的前两个自然段，告诉了我们日月潭的位置和日月潭名称的由来。

我随着学生的回答，相机引导学生关注课文的前两个自然段。

教学第一自然段时，我出示中国地图，结合课文内容让学生感知日月潭的位置在台中，接着再出示群山环绕树木茂盛的日月潭景色，让同学们通过看图感知“茂盛”“环绕”。

茂盛就是植物生长的多而茁壮；

环绕就是围绕。

教学第二自然段时，我抓住关键词语“圆圆的”和“弯弯的”让学生体会正是一边圆圆的像太阳，一边弯弯的像月亮，才取名日月潭的。

由此了解到日月潭的名字是根据他的形状得来的。

同时让学生通过反复朗读，一步步的引导学生感受到日月潭的美。

“课文除了写了日月潭的位置和名称的由来，还写了什么？

”我以这个问题过渡，引领学生关注课文的3-4自然段。

在这一环节的教学中，我巧抓词语，并结合图片，引导他们到文中去理解，去感悟，发挥学生的想象空间，感受日月潭不同方面的美。

通过抓住“点点灯光”“隐隐约约”“倒映”“清晰”“蒙蒙细雨”“朦胧”“仙境”这几个词，先让学生联系生活，理解这些词语，就像下着大雾时，你只能模模糊糊的看到周围的景物，这就是朦胧。

再让学生结合图片，感受到清晨的日月潭湖面上飘着薄薄的雾，给人留下隐隐约约的美。

中午的日月潭景色清晰可见，尽收眼底。

雨中的日月潭，有如诗如画的朦胧美，就像童话中的仙境。

正是因为日月潭的美丽，作者才会喜爱日月潭，赞美日月潭。

日月潭才能吸引许许多多的中外游客。

六、说板书

我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，形象直观，条理清晰，起到了深化主题，回顾中心的作用。