2019新教科版科学三年级上册教案全册含教学反思2Word格式文档下载.docx
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4.学生讨论回答。
5.教师提问学生:
水到哪里去了?
(板书课题)
6.学生观察现象,并根据经验做出解释。
二、 学单导学,自主实验
1.实验前,明晰实验设计方案。
(1)教师出示课件,展示实验过程。
(2)学生参照随堂学的第2题,围绕两大问题进行讨论,明晰实验过程。
一是实验中如何确保实验的公平性;
二是从哪些方面展开细致认真的观察。
2.实验中,围绕问题展开观察。
(1) 教师展示水蒸发的教学课件,并提问:
1号杯和2号杯中水的多少发生了
什么变化?
2号杯上的塑料膜在实验前后有什么变化?
(2) 学生观察并做好记录。
3.实验后,汇报交流实验现象。
学生汇报:
3天后,1号杯比2号杯中的水少了许多,而且2号杯的塑料膜上出现了小水珠。
三、 深入研讨,建构认识
1.认识到水蒸气是真实存在的一种物质。
(1) 教师提出问题:
塑料膜上出现的小水珠是怎么来的?
(2) 学生进一步完成培养皿扣在湿土上出现小水珠的实验,观察塑料膜上水珠形成的过程。
(3) 学生说一说杯中的水与塑料膜上的水珠的关系。
(4) 总结,教师告诉学生“水蒸气”这一物质。
2.认识到水蒸气与水是同一种物质。
水蒸气是一种怎样的物质呢?
它和水有哪些相同和不同?
(2) 学生运用眼睛看、鼻子闻、手摸的方法观察水蒸气并做好记录。
3.学生在教师指导下完成比较水和水蒸气相同点与不同点的韦恩图。
四、 拓展应用,深化认识
阅读资料:
北方寒冷的冬天湿衣服被冻干,懂得这是冰直接升华成水蒸气的一个
特殊
例子。
【板书设计】
水到哪里去了
【教学反思】
水蒸气是一种看不见、透明、摸不着、没有颜色、没有气味的物质。
对于这样一种无法可视的物质,要让学生相信它的存在是非常困难的。
因此本课的难点是让学生在对比实验中通过思辨“水和塑料膜上的水珠有什么关系?
”这一核心问题来展开,从而最终说服自己水蒸气是存在的,它的形成与水有关系。
2.水沸腾了
1.知道水沸腾的现象,水在加热过程中发生的变化。
2.掌握使用温度计测量水温的方法以及酒精灯的使用方法。
3.经历水沸腾的实验,培养细致、认真观察记录的能力,学会运用思辨的方法获得科学概念。
4.经历实验探究,体会水沸腾与温度有密切的关系,认识到自然界的事物是有联
系的。
通过探究,学生认识到加热水的过程中出现的各种现象和变化,水的沸腾和温度
有关。
温度计、烧杯、三脚架、酒精灯、火柴、试管夹、塑料袋、漏斗、教学课件
1.教师提问:
同学们在家中见过煮汤、烧开水吗?
水在加热过程中会出现什么情况呢?
见过。
水在加热过程中会冒白气,水会变烫。
3.你们还知道其他现象吗?
(教师板书课题)
(1)教师出示课件,展示实验所需器材和实验过程,引导学生学习酒精灯使用的注意事项。
(2)学生参照随堂学部分,围绕两大问题进行讨论,明晰实验过程。
一是水在加热过程中发生了什么变化?
二是水在沸腾时的温度,水沸腾的过程中我们看到了什么现象?
2.实验中,围绕学习单展开观察。
(1)学生自主实验,并完成学习单。
水在加热过程中发生的变化(画图或用文
字描述)
水沸腾时看到的现象(画图或用文字描述)
(2)学生观察并做好记录。
3.实验后,汇报交流实验现象。
水在加热过程中水温逐渐上升;
水中出现小气泡;
产生“白汽”。
总结:
水在达到100°
C时沸腾;
水在沸腾时产生大量气泡;
产生大量“白汽”。
三、深入研讨,提升认识
1.学生思考:
沸腾后的水和产生的“白汽”相比,有什么不同呢?
2.学生自主实验:
将塑料袋套在盛有沸腾水的烧杯上,观察到了什么现象?
3.汇报研讨:
我们看到袋子变大了,内壁出现了小水珠,说明了什么?
说明水变成水蒸气后体积会扩大1600倍,最后水蒸气会变成小水珠。
水沸腾了
水的温度变化趋势:
水沸腾前,水温上升得先快后慢
水沸腾后,水温保持在ιoo°
c不变
水变成水蒸气后,体积会大大增加
本课的教学设计,我力求体现以下两点:
1.以学生为科学学习的主体,引导学生进行科学探究。
教学中,我并没有把知识强加给学生,而是尽力发挥学生的主体作用。
让学生体验到学习科学知识的乐趣,激发他们热爱科学的感情。
2.注重科学方法的指导。
教学中我特别注重对学生进行观察方法的指导,引导学生思考。
同时帮助学生分析如何观察水沸腾过程的具体变化情况。
这样既为后面的总结实验结果打好了基础,也让学生掌握了科学的方法。
3.水结冰了
1.知道生活中常见的结冰现象,并知道冰是固态的水,能比较冰和水的相同点和不同点。
2.经历水结冰的实验,培养细致、认真观察记录的能力,学会运用思辨的方法获得科学概念。
3.经历实验探究,体会水的结冰与温度有密切的关系,认识到自然界的事物是有联系的。
通过探究,学生认识到冰是固态的水,水在变成冰后发生了许多变化。
水、烧杯、试管、温度计、食盐,小勺、橡皮筋、教学课件等。
1教师出示课件并提问:
如果一直让水的温度下降,会出现什么情况?
水会变成冰。
3.教师继续提问:
我们生活中还遇到过哪些类似的现象?
4.学生讨论并根据经验做出解释。
水在什么条件下会结冰呢?
(1)教师出示课件,展示实验仪器和实验过程。
(2)学生参照随堂学的第1题,围绕两大问题进行讨论,明晰实验过程。
一是水在什么条件下会结冰?
二是水结冰后有哪些变化?
2.实验中,围绕随堂学展开观察。
(1)学生自主展开水结冰的实验。
(2)学生观察并做好记录。
水结冰后体积膨胀了;
水结冰后变成了固体;
水在o°
c的条件下会结冰;
水结冰后会变成固态,体积会变大。
1.认识到冰是一种与原来杯中的水不一样的物质。
(1)教师提出问题:
冰与水相比,有哪些相同和不同?
冰也是水吗?
(2)教师指导学生用闻、看、摸等方式观察冰的特征。
(3)学生说一说冰与水的相同点与不同点。
(4)总结,教师告诉学生“冰”这一物质。
2.学生在教师指导下完成比较水和冰相同点与不同点的韦恩图。
凝华是物质跳过液态直接从气态变为固态的现象,是物质在温度和
气压低于三相点的时候发生的一种物态变化。
水结冰了
本节课内容是在学生已经认识了水的特点的基础上,进一步认识冰是水的一种存在形式,初步了解冰与水之间的变化关系。
通过这节课的学习要让学生对温度有一个更深的认识,明白温度的变化是与热量相关的,还可以为后续的集中探讨水的状态变化与热量的关系奠定基础。
课程标准倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,学会科学探究解决问题的策略。
科学探究是科学学习的中心环节,因此本节课设计以学生自主观察、实验为主,再通过讨论、交流认识冰的特点及水结成冰的原因,培养学生善于观察、善于动脑的科学探究意识。
首先通过师生谈话直入主题把学生思维的焦点集中在冰上面,这样快速激发了学生的探究欲望,同时引导学生自己提出探究的问题,培养学生的问题意识。
然后通过冰与水的相同与不同的对比分析,让学生进一步掌握冰的特点及与水的相同与不同,培养学生用比较的方法来观察事物的能力。
“水在什么温度时开始结冰”是本节课最重要的学习内容,根据“测水的常温一一测水在碎冰中的温度变化,观察水开始结冰时的温度”思路进行了教学,重点强调要连续观测和注意先后顺序。
4.冰融化了
1.知道生活中常见的融化现象,掌握水、水蒸气、冰的相同点和不同点,以及它们的转化关系。
2.经历冰融化的实验,培养细致、认真观察记录的能力,学会运用思辨的方法获得科学概念。
3.经历实验探究,体会冰融化与温度有密切的关系,认识到自然界的事物是有联
通过探究,学生认识冰融化成水的原因及融化过程中发生的变化,水的形态转化与温度有关系。
冰、热水、烧杯、试管、橡皮筋、温度计、教学视频等。
1.教师出示课件,提问学生:
如果给冰块加热,会出现什么情况?
冰块会缓慢融化。
我们有什么方法可以加快冰块的融化吗?
4.学生讨论回答:
用吸管向冰块吹热气、用吹风机向冰块吹热风。
5.教师指导学生观察冰块的变化,说一说冰块变化的原因。
并组织学生讨论:
试管上的橡
皮筋有什么作用?
(2)学生自主实验。
2.实验中,围绕随堂学中的题目展开实验,完成观察记录。
(1)学生观察冰融化成水的过程中,发生了什么变化?
(2)记录看到的现象,并思考冰融化成水的原因。
冰融化成水后,体积会变小。
1.认识到冰融化的温度有关。
实验中为什么要将试管放在热水中?
(2)学生交流讨论,并汇报结果。
(3)学生说一说冰融化前后体积的变化。
(4)总结:
冰融化成水的原因是温度的变化,这是一个吸热的过程,因此冰融化需要加热以加快融化的速度。
冰在融化过程中,形态由固态变成了液态,体积会变小。
2.认识到水、水蒸气与冰是同一种物质以及它们之间相互转化的关系。
水、水蒸气与冰之间是怎样相互转化的呢?
(2)结合所学与生活经验回答问题。
自然界中,水的三态转化关系。
冰融化了
这节课学生将经历对冰融化过程的观察。
通过实验,他们发现冰融化时,形态由固态变成了液态,同时体积减小。
但是试管中的冰完全融化成水需要较长的时间,因此在课堂中要完全观测到冰融化成水是不容易的。
虽然缺少了这部分数据,对于学生来说,他们认识到了以下两点:
冰融化过程中温度保持在了o°
c,冰融化成水后体积变小了。
在探讨水的三态转化时,需要借助教学课件并回忆前面几课所学知识,因此
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