综合教研组主题活动Word文档下载推荐.doc
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有效的课堂是我们老师所要研究追求的。
那么如何来构筑理想的课堂?
如何来提高课堂教学的有效性?
我觉得教师在课堂上的提问很关键。
、课堂提问在每天的教学中都会使用,可以说是贯穿整个课堂的,所以,提问在教学中是具有重要意义和作用的。
教师的提问能力,所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展,进而影响教学活动的效果。
如果教师没有科学地理解和运用课堂提问,不仅会导致课堂提问有效性的降低,而且使课堂教学效果大打折扣。
在实际的课堂教学中我们常常会发现,教师在提问的有效性方面存在以下一些问题:
一、提问有效性方面存在的问题
(潘长升)1、提问的数量:
提问随意性大,一堂课多的提几十个问题,少的只提几个问题,没有针对性和推进性。
(倪祖平)2、提问的质量:
提问的质量不高,单调,常常出现“对不对,好不好”,有些问题模棱两可,让幼儿无从回答,调动不了幼儿学习的积极性。
(李远)3、提问的形式:
单一,一般都是老师问,幼儿回答,没有给孩子留下探究的空间,没有把课堂真正还给孩子。
可以说,这样的提问在活动中不能很好地发挥提问的教育价值。
它不仅不能较好地完成活动目标,而且会抑制孩子的思维活动,与开发孩子的智能目标背道而驰。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性,一方面通过问题来进行学习,把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。
因此,“教师在课堂教学中有效性提问实践与研究”将成为我们综合组探讨的主题。
二、何为有效提问
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境,让学生学会发现问题、探索问题,培养良好的问题意识。
有效的课堂提问应该成为师生交流、对话,共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。
在有效提问中,学生能与教师共同探讨新知,教师通过提问使课程内容持续地生成和转换,而不仅仅传递特定的课程内容。
也就说,有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题,实现学生自我建构不可缺少的重要环节,这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。
这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。
三、课堂教学有效性提问原则
(倪兰英、倪静)1、趣味性原则。
学生是活动的主体,兴趣是最好的老师。
在教学活动中,学生的注意力易受外界新异刺激的影响而转移,调动学生积极性的最有效方法就是使学生对活动产生兴趣。
教师向学生提出有趣味性的问题能吸引学生的注意,满足学生的好奇心,激发学生的兴趣,引起探究的愿望,这对学生积极参与教学活动是至关重要的。
(陈新利)2、针对性原则。
在任何活动中有不同的探究点,教师的提问会将学生的探究引向不同的方向。
所以,教师的提问要直接指向活动的目标,既解决了问题又突出了重点,有针对性地引导学生不断提出问题、解决问题。
体育教学是在学习运动技术过程中实现五大目标的,而运动技术各个环节是相互联系的整体。
为了便于教学,往往将这一整体拆分若干个环节,其中某个环节起到牵一发而动全身的作用,即为重点;
某个环节难于掌握的部分,即为难点,教师就将教学的主要精力放在这样的环节上,并采取有效的教学方法和手段来解决这个重点或难点。
如果此时教师能够及时和恰如其分地提出问题,并有效解决所提出的问题,会达到事半功倍的效果。
我在教学实践中经常运用简单的结合物理演示法来提出问题,取得了非常好的效果。
例如:
我在教前滚翻的专门性练习过程中,有相当一部分学生在滚动时不圆滑,造成翻滚这过的技术性错误,我意识到这是由于翻滚时没有含胸,没有低头造成的,于是,我用一个篮球和一块长方形木块,分别用力推篮球和木块,组织学生观察结果,反复几次,就要提出:
“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢?
”学生纷纷举手回答。
学生了解了这个原理后,在滚动时显然圆滑多了。
(潘长升、倪祖平)3、开放性原则。
开放性问题是与封闭性问题相对应的,像“是不是”、“对不对”、“有没有”之类的问题就是封闭性问题,这种问题只停留在简单认知状态,它对学生的思维挖掘很浅;
开放性提问是指教师提出的问题,允许学生能够作出多种解释或回答。
它的提问形式多种多样,像“如果……,那么……”“你是怎样认为的呢?
”、“你有什么不一样的想法吗?
”“你认为接下来会发生什么?
”这类的问题就是开放性问题,这类问题需要运用比较、演绎、归纳等思维形式,能激发学生的问题意识。
(顾幸升、尹杰文)4、科学性原则。
教师提出的问题要有思考价值,其科学性和思想性相统一,适合学生的思维特点,能用疑问开启学生思维的闸门,启迪幼儿的智慧。
如果所提出的问题没有思考价值,不能启迪思维,就不是好的提问,要予以避免和克服。
5、适度性原则。
课堂提问的适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。
如果太难,只有优等生才能回答出来,那么中等生及差等生将会失去对学习的兴趣和积极性。
但是问题太容易,连差生都不用动脑筋就知道答案,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。
因此课堂提问要面向全体,照顾大多数。
让大部分学生想一想都能回答出来。
同时应注意在不同的只是环节上设置问题的难度要有差别,有些问题是给差生的,还有一些问题是给优等生的,尽量使每个层次的学生都能有机会回答问题。
而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。
因此,教师在教学时要把握课堂提问的“度”,要善于在“度”的多层次中选择最佳的切入点,针对搞好课堂教学有着十分重要的意义。
有位教育家说得好“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动的告诉我们:
课堂提问既不能让学生有望而生畏的感觉,又不能让学生有不动脑筋就轻易答出来的懈怠。
要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。
适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极性的思维,促使学生通过努力取得良好的成果。
只有这样学生才感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对学习的兴趣。
如像“地球为什么会有引力?
”这类问题学生不能理解,自然也就回答不上。
如教学一年级学生跳短绳,老师问“康信文为什么还没有学会跳短绳?
”回答的题目很多,但是正确的很少,因为一年级的学生还无法理解手脚协调配合。
四、有效提问的方法
提问是课堂教学中最常见、最灵活的教学演讲形式,通过提问,一能激发学生思维,二能集中学生注意力,三能反馈教学效果。
以下将探讨如何设置灵活、多变、有效的课堂提问语:
1、直接提问法:
即直截了当地提问,无论发问求答,还是自问自答,都在于得到直接的答案。
上次我听李远老师的课,欣赏《在快乐的日子里》课例片断
初步欣赏
师:
请同学们听音乐《在快乐的日子里》并思考;
你从音乐中听到了些什么?
表达什么样的情感?
生:
(1)我听到快乐了
(2)喜庆的
(3)速度有快有慢。
在这个课例片段教学中,问题设计的目的非常明确,一是在引导学生对音乐进行充分聆听,二是引发思考、探究与互动交流,理解乐曲表达的情感和表现手法,问题的设计直奔教学目标。
2、诱导提问法:
教师巧妙、恰当地提出一些问题,开启学生的思维,适时地把学生引导到教师要讲的问题上来。
例如“发现了什么,看到了什么,找到了什么?
”如果„„会有什么结果?
为什么会有这种结果?
”“要使这种事实真的发生需要哪
些条件?
”等等,这类问题分三个方面,即形成概念、材料解析和应用原理。
3、启示提问法:
启示型提问,顾名思义,重在启示。
准备并授某一问题、道理,但又不直接讲授,而是通过提问引起学生思考,直至悟出某个道理。
运用启示提问可以采用声东击西、欲正故误、先虚后实、借古喻今等提问方法,例如赵老师执教的《去超市购物》开始赵老师多媒体的图片出现,让学生带着问题去观察,一层一层进入文明购物和明白消费,学生学的非常清楚,我们听课的老师听的非常清晰。
所以,目标的达成度非常好。
总之,不同的课堂有不同的提问策略,教师必须针对每一堂课的具体特点,根据自身的实际,采用不同的提问策略,课堂提问时一种教学手段,更是一种教学艺术。
在动态生成型的课堂中,我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度,通过科学的课堂互动提问,多角度、多层次地调动学生的内驱力,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性。
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