最新人教版八年级物理上册第4章光现象优秀教案设计第4章第4节 光的折射Word格式文档下载.docx
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【教学难点】光的折射规律的应用。
【教具、学具准备】
学生用器材:
小激光器、盛水的烧杯、玻璃砖、自制的光的直线传播及光的折射一体化装置、蚊香、火柴、滴管、牛奶一盒(共用)。
教师用器材:
烧杯、铅笔、玻璃砖、钢笔、激光器、玻璃水槽、多媒体课件。
【教学过程】
环节及内容
教师活动
学生活动
知识回眸
情景构建
引入课题
探究1:
什么是光的折射?
探究2:
光的折射规律
应用拓展
课堂小结
课堂检测
布置作业
播放课件:
挖掘光现象中的人文资源,利用多媒体展示三个历史典故:
1.囊萤夜读;
2.凿壁偷光;
3.孙康映雪。
启发:
上述三个典故,分别体现了哪些光学知识呢?
评价学生对所学知识的掌握情况。
过渡:
同学们,下面让我们再来看一个生活中的小故事吧:
清澈见底,看起来不过齐腰深的池水,不会游泳的小明就贸然跳下去想洗个凉水澡,哪曾想池水却很深,淹过了小明的脖子,于是他惊慌失措,大呼救命。
引导:
小明差点被淹死!
对此,你认为这是什么原因造成的呢?
为何池水看起来比实际的浅呢?
引入:
要解释这一现象,需要我们学习光的折射。
展示教学目标。
我们已经知道:
光在同种均匀介质中沿直线传播;
光从空气射向水面会发生反射。
那么光从空气进入水中,或者光从玻璃进入空气,其传播方向又将会怎样呢?
组织探究:
引导:
你的猜想对不对呢?
请同学们选择桌子上的器材,试着验证你的猜想。
巡视、指导:
1.组织学生展示自己所在小组的做法。
2.组织学生描述实验现象。
3.用示意图来展示学生对现象的描述:
引领学生根据现象总结:
光从一种介质斜射入另一种介质时,传播方向会发生偏折,这种现象叫做光的折射。
结合图示介绍:
光的折射光路图中的有关概念:
特别指出:
(1)光从一种介质斜射入另一种介质时才会发生折射现象。
(2)折射角是折射光线与法线的夹角。
光的反射遵循一定的反射规律,那么,光的折射有哪些规律呢?
下面让我们继续来探究光的折射规律。
1.引领学生提出问题:
光的折射有什么规律?
2.引导学生对所提出的问题进行猜想。
3.引导学生设计实验:
(1)发放教师自制的光的直线传播和光的折射一体化装置(见附件1)
(2)介绍装置的使用方法:
(详见附件1)
向水中滴几滴牛奶,以显示水中光路;
在饮料瓶的开口处,放入点燃的蚊香,使水面上方的空气中,混有适量的烟气,以显示空气中的光路。
(3)引领进一步学生明确实验探究的目的:
光从空气斜射入水中时,有哪些规律?
(4)组织学生设计实验方案。
4.组织学生进行分组实验:
(1)把探究的主动权充分放给学生,给学生留有足够的活动时间和活动空间。
(2)巡视指导,获取学生探究过程中的各种信息,及时调控学生的探究节奏。
(3)利用投影,提醒学生注意以下几点:
①是否也像光的反射那样,折射光线跟入射光线、法线在同一平面内?
②当入射角增大或减小时,折射角如何变化?
③让光垂直射向界面,有什么现象?
④除了用所给的“一体化装置”做实验外,也要换用玻璃砖,将上面的实验过程再重做一遍,以验证规律的普遍性。
5.引领学生进行交流评估:
(1)要求学生展示实验的效果:
(2)组织全体同学集中交流,请学生汇报自己的发现,教师适时点评、引导。
(3)以激励为主,积极评价学生合作探究活动的效果。
6.引领学生总结光的折射规律:
(1)光在发生折射时,折射光线跟入射光线和法线在同一平面内。
(2)折射光线和入射光线分别位于法线的两侧。
(3)当光从空气斜射入水或玻璃中时,折射角小于入射角,入射角增大(或减小),折射角也增大(或减小);
当光从水或玻璃斜射入空气中时,折射角大于入射角。
(4)当入射光线垂直射入另一种介质中时,传播方向不改变。
在光的反射现象中,有“光路可逆”的规律,在光的折射现象中,是否也有这样的规律呢?
继续总结:
(5)在光的折射现象中,光路可逆。
俗话说:
“学以致用”。
下面让我们由浅入深地应用光的折射规律,分析一些问题,解释一些现象:
1.当光从空气斜射向玻璃时,光传播的路径将会是怎样的呢?
请同学们画出光路图。
2.讲故事:
小明跟着爷爷到湖中去叉鱼时,每次都向着他看到的鱼叉去,却屡屡不中,这是为什么呢?
引领学生作光路图,使他们认识这一现象发生的原因:
3.出示诗句:
(1)掬水月在手;
(2)潭清疑水浅。
据此提问:
它们分别属于光的什么现象?
二者所成的像是实像还是虚像?
(3)引领学生结合生活实际和课本中的《科学世界》,进一步了解折射现象。
鼓励学生积极发言,要求学生总结:
本堂课你有哪些收获?
细心听取学生的发言,及时组织学生进行补充,说出他们自己的收获,真正谈出多方面的感悟,让学生感受求知的快乐!
发放课堂检测题;
(见附件2)
巡视指导,及时获取信息;
评价学生完成情况,指导学生矫正。
多媒体展示:
西湖美景及苏轼的诗——《观湖上初晴后雨》:
展开联想:
当雨后的西湖,升起了太阳,也许我们会看到美丽彩虹。
彩虹是怎样形成的呢?
要想知道其中的原因,请预习《光的色散》。
认识典故中所蕴含的光学知识:
1.“囊萤夜读”体现了光源的知识。
2.“凿壁偷光”反映光的直线传播。
3.“孙康映雪”应用了光的反射。
感受古人刻苦好学的精神。
感受故事的情趣,自然地进入新的求知状态。
感受生动形象的科学漫画所反映的情景,思考:
这与物理知识有什么关联呢?
畅所欲言,积极猜想。
明确学习任务。
学生进行猜想,可能的情况有:
(1)继续沿直线传播;
(2)可能弯曲了。
(3)……
讨论并动手实验,观察光从一种介质射入另一种介质的传播路径。
展示自己的做法,互相评价效果的优劣。
描述实验现象:
(1)当光从空气斜射入水或玻璃中时,会发生偏折。
(2)当光垂直射向水或玻璃中时,传播方向不变。
参与总结,并理解、体会光的折射的含义。
认识入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角。
知道发生光的折射的条件。
确认什么是折射角。
听讲,明确所要探究的任务。
从以下方面进行猜想:
①折射光线、入射光线和法线的位置关系;
②折射角与入射角的大小关系。
③折射角会随入射角的变化而怎样变化?
观察装置的结构。
学会装置的使用方法。
进一步明确实验目的。
讨论并设计方案,明确实验步骤。
团结协作,按以下的步骤进行实验探究:
(1)观察折射光线、法线与入射光线之间的位置关系;
(2)比较折射角与入射角的大小;
(3)改变入射角大小,观察折射角的变化;
(4)让光垂直射向水面,观察现象;
(5)换用玻璃砖,重复上面的实验。
积极参与,展示本组的探究效果。
汇报自己的发现,并讨论交流,评价自己小组及其他小组的探究效果。
感受成功的喜悦,产生更浓厚的求知热情。
积极参与总结,系统条理地理解、体会光的折射规律,形成共识,确认结论。
动手实验,发现规律。
结合光的反射进行迁移,进一步确认:
在光的折射现象中,光路是可逆的。
图示:
光的折射现象中,光路可逆。
产生应用知识的欲望,准备感受知识应用的乐趣。
1.画出光路图。
借助本题,加深对光的折射规律的理解。
2.听故事,热烈地交流讨论,说出自己的看法。
参与作图,解释现象:
鱼身上的光,由水斜射向空气时,会发生偏折,折射角大于入射角。
折射光进入人眼,眼睛逆着折射光看去,就感觉鱼的位置升高了,即看起来鱼比它的实际位置浅。
3.感受美的意境,并分析说明:
“掬水月在手”是光的反射现象;
“潭清疑水浅”是光的折射现象。
分析说明二者所成的像都是虚像。
竞相发言:
光的折射现象还有:
一笔三折、水中的筷子弯折了、池底变浅、海市蜃楼等等。
回顾本堂所学,从3个方面总结自己的收获:
(1)知识、技能方面;
(2)过程、方法方面;
(3)情感、态度价值观方面。
学以致用,高效练习。
查缺补漏,全面提高。
欣赏美景,朗读诗歌。
产生探究新知的热情和欲望。
【板书设计】
光的折射
【教学流程】
创设情境→观察现象→得出概念→实验探究→总结规律→应用拓展→知识整合→感悟收获→当堂反馈→激情结课
【教学反思】
做的较好的方面:
1.在复习时,利用多媒体播放历史典故,渲染了课堂氛围,使本节课的开始如鲜花含露,景色初展。
而典故洋溢着智慧,又对学生起到了要刻苦学习的教育作用,使学生较快地进入了最佳的学习状态。
本部分的复习,又为探究光的折射规律时进行知识的迁移作了知识上的铺垫。
可谓一举多得,效果不错。
2.在引入新课时,注重了创设情境,以生活现象为基础,给学生提供了充分的有关光的折射现象的感性认识,拉近了物理学习与生活的距离,让学生经历了“从生活走向物理”的科学体验,激发了学生的求知热情,使问题的探究有了一个良好的开端。
3.在学生实验探究环节,老师用自制的教具---“光的直线传播及光的折射一体化装置”来感召学生,激发了学生的创新意识。
用自制的教具,帮助学生突破了探究光的折射规律这一实验的难点,提高了探究的效率。
在学生探究的过程中,给学生留下了三个非常充分空间:
活动的空间、思维的空间及表现的空间,培养了学生合作探究的能力、发现问题的能力、总结规律的能力以及语言表达的能力。
4.在教学中,注重培养了学生对知识进行迁移的能力。
例如:
结合光的反射定律来认识光的折射规律,既培养了学生分析问题的能力,又加深了对两个重要的光学规律的理解。
5.在应用拓展这一环节中,注意了问题设置的梯度。
首先让学生作出“光从空气斜穿过一块玻璃”时的光路图,以此来加深学生对刚刚总结出来的光的折射规律的理解;
通过解释现象,深化对光的折射规律的应用;
通过对光的折射现象的大量举例,拓展了对光的折射现象的了解,使知识得以整合,应用的过程流畅而一气呵成。
在这个过程中,又让学生经历了“从物理走向社会”的科学体验。
6.在教学中,注重了人文主义色彩的渲染和渗透,例如:
引用了“掬水月在手”、“潭清疑水浅”的诗句,引领学生在诗情画意中辨别了光的反射和折射现象,进一步感受了虚像的含义;
以讲故事的形式,引领学生分析叉鱼不中的原因,增强了生活的情趣,使学生在应用规律分析问题时充满了的热情;
在结课时,引用了苏轼的《观湖上初晴后雨》一诗,为下一节《光的色散》的学习留下了悬念,也起到了促进学生积极预习,自主求知的热情,效果很好。
有待改进的地方:
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