探究电阻上的电流跟两端电压的关系教学设计Word文件下载.docx

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（3）自我剖析

根据以往的教学经验，学生对电流、电压、电阻的概念能正确理解，但它们之间究竟有何关系却知之甚少，所以在“电流”、“电路”、“电压”、“电阻”等知识学习的基础上，推断出电流与电压、电阻的定性关系。

这样处理：

一是给接下来的实验结果做了铺垫，不致使学生感到突然；

二是目的明确，使学生对将要探究的问题产生强烈的愿望，想要证实一下这个推断。

有了定性的关系，又知道电流是可以用电流表测量的物理量，电压是可以用电压表测量的物理量，电阻也是可测量的物理量。

在此基础上就可以引出“探究电流与电压、电阻会不会有定量关系”的问题。

对运用控制变量法，学生已了解研究方法的一般程序，但对究竟如何研究以上三个物理量的关系学生却普遍缺乏思考。

根据以往教学经验，电路的设计是探究的重点和难点。

根据学校和学生教学进度较快等实际情况，如果放任自流、完全放手，事必影响课堂效率，所以在教学中设计了“怎样改进实验”的教学环节，一方面降低设计难度，另一方面让学生在老师的引导下经历怎样设计电路的师生、生生思维对话的过程。

本课的教学要用到前面所学到得大部分知识，这就要求教师了解学生对所学知识的掌握情况，在试验前要有相应的复习，为学生的动手实验打下基础，不要全面放手。

同时，如果按照以往教材运用控制变量的方法同时对电流和电压、电阻关系的讨论，课堂上根本探究不完，所以只要求学生探究“电阻上的电流跟两端电压的关系”，这样处理是有意识地降低探究难度。

教材要求更换定值电阻反复实验，一方面培养学生严谨的科学态度，另一方面让学生通过数据分析得出电流和电阻的关系，有意识地培养学生处理信息的能力。

　　本节课“探究电流跟电压、电阻的关系”是一个完整的科学探究过程，让学生经历科学的探究，学习科学猜想、设计实验、设计实验表格、分析论证、感悟科学方法。

因此这节课无论在知识学习上还是在培养学生运用知识解决实际问题的能力上都具有十分重要的作用。

所以教学中，在注重学生的理论联系实际能力的同时，更要关注学生的科学探究能力的提高。

根据教材分析、学情分析、自我剖析及《物理课程标准》的要求确定目标如下：

　　1．学生能同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　2、实验探究并记住电流、电压和电阻的关系。

进一步体验科学探究的过程

　　3、通过对电流、电压、电阻三者关系的认识，体会物理规律的客观性和普遍性，增强对科学和科学探究的兴趣

　　　　三、设计思路及教学流程

本节课采用引导—合作—探究教学模式，基本思路是：

首先以生活中的现象为基础，提出问题，激发学生的学习兴趣和学习欲望。

再让学生自己通过实验，分析观察，大胆猜想，培养学生科学猜想的学习方法，然后学生根据自己的猜想分析实验方法和所需的实验器材，设计出实验电路并进行实验，通过实验数据和图像的分析得出电流跟电压和电阻的关系。

教师引导探究问题学生活动

生活中灯泡变→电流大小影响←小组交流讨论

亮现象？

引申数量关系变暗的方法

演示

↓↓↓

电流与电压、实验方法学生自主思考

电阻关系→控制变量法←

如何研究？

需要哪些器材→设计初步电路→学生思考回答

有什么作用

怎样改变导体优化电路小组合作讨论

两端的电压→←确定方案

和通过电流

电路连接小组合作

知识铺垫→实验探究←进行实验

提醒注意合作探究记录数据

事项

↓↓↓

引导分析→电流与电压←合作利用数据、

结论关系画图像分析

↓↓↓

拓展结论→电流与电阻←根据电子表格

关系进行分析讨论

评估交流→知识迁移应用←小组合作交流

疑问收获

教学实录

片段一、实验探究电流与电压的关系电路设计教学实录

1、实验方法

师：

通过刚才猜想，电流可能受电压和电阻两个因素的影响，如果两个因素同时变化（如在改变电压的同时，也改变电阻），能否判断流变化是谁引起的吗？

应该采用什么物理研究方法？

投影：

实验方法：

控制变量法

电路图，我们探究电流与导体两端电压的关系，如何控制变量呢？

（点图分析）

学生回答

投影：

控制电阻不变，让导体两端电压变化，分析电流的变化规律。

研究电流与导体电阻呢？

下面咱们探究电阻上的电流与两端电压的关系。

（指课题）

2、设计实验（采用启发提问式，帮助学生设计实验）

怎样设计电路，能够测出电阻上的电流和两端的电压值。

以便探究电流、电压、电阻的定量关系

IUR

大家思考一下，这个实验需要哪些器材？

作用是什么？

有定值电阻

电压用什么仪器测量？

怎样连接？

电流用什么测量？

这样我们就得到一个电路。

用这个电路探究电流与电压的关系行吗？

提示：

这个电路能测量几组电压和电流值？

这样行吗？

生：

不行。

为什么？

一组电流、电压值，无法分析电压变化了，电流怎样变化的规律。

所以这个电路需要改进，确保我们能保持电阻不变，多测几组电流、电压值。

要多次测量电压、电流值，那么怎样改变导体两端的电压和通过的电流呢？

学生1答：

改变电源的电压，如：

增减串联的干电池的节数、学生电源调节旋钮。

学生：

换定值电阻。

（定值电阻保持不变）

学生2答：

串联一个滑动变阻器来改变。

（投影提示：

我们学过什么电路有分压特点？

（串联）那么，如果我们在定值电阻旁串联一个电阻，就可以分去一部分电压，如果这个电阻有不同的阻值，它所分到的电压也自然不同。

在总电压不变的情况下，这个电阻两端电压的改变，肯定会影响定值电阻两端的电压。

那么------（我们可以在刚才那个电路再串联一个滑动变阻器，用它来调节电阻两端的电压）

好，下面你就根据这个设计思路，画出电路图。

小组讨论交流设计：

对照投影看你画的电路图是否正确：

师总结指出：

滑动变阻器能方便地改变电阻两端的电压，调整电阻两端的电压达到一个整数值，这个实验咱们要求，使电阻两端的电压分别达到1V、2V、3V。

学生重新完善实验电路图

片段二、电流与电压、电阻关系分析与论证教学实录

实验完成后，一组将数据录入电子表格。

随机抽样、展示几组学生的实验表格

实验做完的同学，将实验器材整理一下，小组之间对照投影交流一下。

哪个小组交流一下数据？

学生交流数据：

投影:

数据

根据数据得到什么规律？

教师点拨：

引导学生分析数据的方法:

不变的因素（电阻）----变化的因素（电压怎么变）-----结果（电流怎么样）

从数量可以看出电流与电压满足什么关系？

用其他阻值实验的同学你得的结论相同吗？

各小组你画出的图像了吗?

咱们一起做一下5欧的图像。

U-I图像

电阻的U-I关系图像是什么样的？

在数学中这是什么函数的图像？

由此归纳出什么结论？

谁能完整的叙述一下这个结论？

是条直线，在数学是正比例函数的图像…

电阻一定时，通过导体的电流跟导体两端的电压成正比

（三）拓展：

转换展示学生填写的电子表格

提出问题：

看刚才同学们填写的表格，这个表格是我将上面两个表格改进而成的，我改变一下字体的颜色（红、黄），再按电压大小排序，你还发现什么规律？

分析实验表格的数据，什么一定，当电阻成倍数地增大时，电流是怎样变化的？

由此可以归纳出什么结论？

生答

通过数据分析，电流、电压、电阻在数量上有什么关系？

当电压一定时，通过导体的电流跟导体的电阻成反比

板书：

U=IRI=U/RR=U/I

【教后反思】

本节教材安排了一个比较完整的探究活动，它涵盖了科学探究的全过程。

反思教学过程，我认为有两个方面体现的比较充分：

一是尊重学生。

以学生为主体，为每个学生的个性发展提供较多的机会，学生能解决的问题教师不包办。

二是开放互动。

正堂课采用多种手段激发学生学习的积极性，构建和谐共生的师生关系，激励学生用自己的观点对教材进行理解，为学生提供行为、语言的交流，情感的融合和思维成果的共享提供广阔的时空。

师生间的思维对话、学生间的思维对话涵盖了整个教学过程。

从本课的引言提出问题到学生分析和设计实验的思路，设计实验电路图。

采用教师引导，循序渐进的方式帮助学生完成和完善科学探究的设计实验方案。

电路的设计是探究的难点，根据学校和学生教学进度较快等实际情况，如果放任自流、完全放手，事必影响课堂效率，所以我在教学中设计了“怎样改进实验”的教学环节，一方面降低设计难度，另一方面让学生在老师的引导下经历怎样设计电路的思维过程。

提出“怎样改变导体两端的电压和通过的电流”这一启发性问题，通过学生交流讨论，自我发现问题纠正方案，可以采用改变电池节数的方法来改变电阻两端的电压，这是最简单的；

也可以使用学生电源。

而对于采用滑动变阻器进行分压，尽管学生已经有串联电路电压的规律和滑动变阻器的知识，但要想熟练应用仍有一定的距离，需要利用课件进行引导。

这样让学生通过不断自我反思逐步设计出最适合的电路。

初中生的认知水平、动手能力、解决问题的能力毕竟有限，在探究过程中教师要充分发挥教师的主导作用，使探究时间分配更切合教学实际的需要，把握好探究活动的节奏，才能促进学生高效思维，才会有高效的课堂。

对于电流和电阻的关系结论的得出，考虑到如果重新做实验，由于时间关系，课堂根本探究不完，所以教学中我采用通过探究电流与电压的关系得出的实验数据，从中让学生分析归纳出电流与电阻的关系。

但考虑到实验得到的原始数据不利于学生分析总结，所以利用信息技术所学的知识，对电子表格里数据进行改色、排序等处理，这样做一方面培养学生严谨的科学态度，另一方面有意识培养学生处理信息的能力和学科联系的意识。

这堂课根据学生的实际特点，打破教材中的知识体系，通过精心设计，恰当的选择教学策略和手段，学生的学习热情一直很高，课堂气氛一直比较活跃，教与学都感觉很愉快轻松。

通过梳理反思本节课，我深深的体会到：

无论你的教学时间多长，经验多丰富，优化课程资源，精心备课仍然是是上好课的基本保障。

通过本课的教学，看到学生的动手能力较弱，用时较长，并且学生的探究意识薄弱。

同样的电路如果出现在考试卷上，许多学生能够比较顺利地解答出来，但在实际操作中，他们往往连最简单的电路故障都不能够排除，如找出短（断）路所在的位置和原因，总是寄希望于老师来帮助解决，于是，这样的探究实验课堂上，最忙的往往是老师，学生只顾记录数据