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4、社会性发展:
社会认知逐渐增加,社会交往增多,道德的自律主见性增强,自我意识更加明确,但对“权威”人物的肯定依赖比较大。
5、学习动机以间接动机为主,学习兴趣在三年级开是分化。
六、小学生心理发展的有关理论
1、皮亚杰——儿童学会“具体运算;
2、艾里克森——勤奋对自备的冲突;
3、斯金纳——以强化塑造行为;
4、加德纳——多元智力理论;
(八大智能)
5、维果斯基——“最近发展区”;
(内容)
七、影响心理发展的因素
1、遗传、生理成熟、教育、环境、自身的社会实践。
第二章感知觉
一、感觉
感觉的概念:
感觉器官对客观事物个别属性的反映。
1、视觉是由光刺激于人眼产生的心理现象,他在光线的强度、空间分布、波长和持续时间等方面产生了一系列的心理现象:
(1)强度——明度,是眼睛对光源和物体表面的敏感程度的感觉。
光线越强,明度越大,此外还与物体表面的反射系数成正比关系。
明度给小学生保护视力的启示:
10岁是儿童视力的分水岭,10岁以前成上升趋势,10岁以后有所下降,主要与用眼卫生习惯有关,所以要养成良好的用眼卫生习惯。
(2)波长——颜色,是不同波长的光所用与人的眼睛产生的视觉经验。
人的可见光的波长范围为:
400纳米—700纳米,由长到短分别产生红、橙、黄、绿、蓝、青、紫的颜色经验。
鲜艳的颜色更能引起小学生的兴趣,因此在环境布置时要选择柔和明快,对比反差的颜色。
颜色缺陷存在色盲和色弱两种情况,男性色盲的比例比女性高。
(3)空间分布——视觉对比,由光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验,可分为明暗对比和颜色对比。
比如,补色变化和马赫带以及边界突出现象。
(4)时间因素——视觉适应,光刺激持续作用引起感受性变化的视觉经验。
比如明适应和暗适应。
(会分析这两种现象)
2、听觉
(1)绝对感觉阈限:
刚刚能引起感觉的最小刺激量,人对这种微小刺激的感受能力叫绝对感受性。
绝对感受性与绝对感受阈限成反比。
(2)差别感受阈限:
刚刚能引起差别感觉的刺激物之间的最小差异量,叫做差别感受阈限,也叫最小可觉差,人对这种最小差异量地感受能力叫差别感受性。
差别感受性与差别感受阈限成反比。
(3)保护小学生听力。
3、其他感觉
(1)嗅觉、味觉、躯体觉,躯体觉包括皮肤觉、运动觉和平衡觉。
(2)感觉统和:
指人体器官各部分感觉信息输入大脑,经过大脑的统和作用,完成对身体内外知觉做出的反应。
只有经过感觉统和,神经系统的不同部分才能协调工作,是个体与外界环境顺利接触。
(3)感觉统和失调的表现和原因:
(掌握,P26)
二、知觉
知觉的概念:
是对人脑对外界刺激的各种特征,以及各关系的整体属性的反应。
(一)、知觉与感觉
1、知觉以感觉为基础,但不是感觉信息简单的总和。
2、知觉分为:
觉察、分辨和确认三个过程。
(二)知觉特性:
选择性、整体性、理解性、恒常性(重点)
(三)小学生知觉的发展:
1、空间知觉的发展
(1)大小知觉的发展:
(2)形状知觉的发展:
(3)方位知觉的发展:
(4)深度知觉的发展:
2、时间知觉的发展
3、运动知觉的发展
(四)错觉:
个体对外界事物不正确的感觉和知觉。
知道一些常见的错觉现象。
三、观察力的发展
(一)观察的概念:
一种有计划有目的、比较持久的知觉,是知觉的高级形式。
(二)观察的品质:
1、观察的目的性;
2、观察的精确性;
3、观察的概括性;
4、观察的顺序性;
(三)小学生观察力的发展
1、从无意性向有意性发展;
2、从冲动性向思考性方向发展;
3、从笼统的,为分化的向精细的方向发展;
4、整体与部分从分离到统一。
(四)小学生观察力的培养
1、在活动中培养观察力;
2、根绝学生特点培养观察力;
3、在实践中帮助学生掌握观察方法;
4、在学习生活中培养学生良好的观察习惯
(1)先确定观察目标;
(2)要运用感知知觉和观察技能,多感官参与;
第三章注意
一、注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意贯穿于心理活动的始终,起到维持和组织的作用。
(一)注意的种类
1、无意注意:
指没有预定目的,也不需意志努力的注意,小学低年级儿童的认知活动常依赖无意注意,引起无意注意的原因有:
客观刺激方面:
(1)刺激物强度和对比关系:
(2)刺激物地活动和变化:
(3)刺激物地新颖性:
人的主观状态:
(1)需要和兴趣:
(2)已有的知识经验:
(3)精神状态;
(4)伴随刺激物地情绪特征。
2、有意注意:
指有预定目的,需要意志努力的注意。
在教学的影响下,小学生的有意注意逐渐发展起来。
引起有意注意的条件有:
(1)加深对活动目的,任务的理解;
(2)培养间接兴趣;
(3)合理组织活动;
(4)培养学生的坚强意志。
3、有意后注意:
指事先有预定的目的,自觉的但不需要特别意志努李的注意,比如熟练的骑车等。
(二)注意的品质
1、注意的广度:
即注意的范围,单位时间内个体能清楚把握对象的数量,是注意在空间上的特征。
注意的广度越大,学习效率越高。
影响注意广度的因素有:
(1)注意对象的特征;
(2)材料的性质和组织方式;
2、注意的稳定性:
注意的持久性,指注意保持在事物或某种活动上的时间。
7—10岁儿童可以连续持续的时间为20分钟左右;
10—12岁得儿童为25分钟;
12岁以上的儿童为30分钟,一般女性的稳定性高于男性。
影响稳定性的因素有:
(1)注意对象的特点:
(2)主体的身体和精神状态;
注意的分散性:
指注意离开当前应完成的任务而被无关刺激所吸引。
3、注意的分配:
指在同一时间内把握注意分配到两种或两种以上对象的能力。
其影响的条件
有:
(1)必须有一项活动达到自动化或部分自动化;
(2)同时进行的几种活动之间必须有相互联系;
4、注意的转移:
主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的过程。
影响的因素有:
(1)对原来活动的注意紧张程度;
(2)新对象的吸引程度;
(三)提高小学生注意的策略
选择性注意策略的指导
1、有意识的培养学生区别重要信息与次要信息的能力;
2、教给学生专注于重要信息的策略
(1)划线或标着重号;
(2)写摘录
(3)做笔记
(4)督促学生关注出错的反馈信息;
3、以学习目标为导向,引起学生的选择性注意;
4、以问题为导向,引起学生对重要信息的注意。
(四)小学生注意的规律
1、有意注意逐渐占主导;
2、具体、直观的食物在引起小学生的注意占主导地位;
3、注意的有意性由被动向主动逐渐发展;
4、小学生的注意逐渐具有计划性;
5、小学生的注意任然带有情绪色彩;
(五)注意规律在教学中的运用
1、正确运用无意注意组织教学
(1)创造良好的教学环境;
(2)注重多种教学媒体的运用;
(3)注重教学内容的组织和教学形式的多样化;
2、善于组织和发展学生的有意注意
(1)明确学习目的以引导注意;
(2)激发学习动机以增强注意;
(3)形成良好的注意习惯;
(4)加强与学生的双向沟通;
(监控学生的听课情况,并以及时反馈)
3、运用两种注意相互转换的规律,两种注意的转换合一活跃课堂气氛,强化学生注意,并可
以减少学生的疲劳。
第四章记忆
一、记忆
记忆是人脑对过去经历过的食物的反映,用信息加工的观点理解就是:
是人脑对外界输入的
信息进行编码、储存、提取的过程。
(一)记忆的过程
1、识记:
个体对食物的特征进行识别,并形成一定印象的过程。
分类:
(1)有意识记和无意识记:
儿童入学时是无意识记占主导,小学低年级是学生形成有意识记的关键期,一次应注意培养学生有意识记的能力。
(2)机械识记和意义识记:
小学低年级是以机械识记为主,中高年级开始逐渐采用意义识记。
2、保持:
人的知识经验在头脑中的存储和巩固的过程。
特点:
(1)质量方面;
(2)数量方面;
3、再认或回忆
再认是指过去经历过的事物再次出现在面前,感到熟悉并能把它加以确认的过程。
其速度和准确性取决于以下两个条件:
一是对事物识记和保持的巩固程度;
二是当前事物与以前经历过的事物的相似程度;
回忆是指过去经历过的事物不在面前,但能把它在头脑中重新呈现出来的过程。
回忆的难度高于再认。
联想是回忆的基础,联想遵循:
接近率、相似率、对比率、因果律。
(二)遗忘
遗忘就是记忆的内容不能保持或提取困难的现象。
1、分类:
暂时性遗忘和永久性遗忘
2、遗忘曲线:
艾宾浩斯遗忘规律是:
„„„
3、遗忘的原因:
(1)消退说:
(2)干扰说:
前摄抑制和倒摄抑制;
近因效应和首因效应
(3)压抑说
(4)提取失败说
二、记忆的种类:
(一)按内容分:
1、动作记忆:
(怎样让小学生形成动作记忆,)
2、形象记忆:
(在小学生教学中作注意直观教具,多媒体的运用)3、情绪记忆:
4、语词—逻辑记忆:
(小学生的此记忆与思维发展紧密联系)
(二)按信息保存时间长短分:
1、瞬时记忆:
存储时间为0.25—2秒,
2、短时记忆:
又叫工作记忆,保持时间在1分钟以内,容量为7+-2组块。
3、长时记忆:
保持时间在1分钟以上,其特点为
(1)容量无限,
(2)信息保持时间长;
长时记忆的编码形式为言语编码和表象编码。
陈述性记忆:
程序性记忆:
(三)按有无意识参与可分为:
1、外显记忆:
过去经验对当前活动有意识的影响;
2、内隐记忆:
过去活动对当前活动无意识的影响;
三、小学生的记忆策略
(一)复述策略
1、小学生复述策略的特点
(1)逐渐采用复述策略;
(2)复述方式由被动转为主动;
(3)复述灵活性逐渐增强;
2、教师如何指导小学生划线,P65
(二)动手操作策略
多通道的记忆效果要好得多。
(三)组织策略
1、类型:
列提纲(如何列提纲,)
画网络图(如何画网络图,)
2、小学生记忆组织策略的发展规律。
(三)精制策略
(1)类比法;
(注意的事项)
(2)扩展与引申;
(3)质疑
(4)先行组织者
2、教师可以从那几个方面促进学生进行精细加工,四、小学生记忆能力的培养
(一)适当利用无意识记,重点培养有意识记;
(二)进
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