全国教学能力比赛教学实施报告”幼儿园里的涵来数往“文档格式.docx
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目录
一、基本信息 1
二、整体教学设计 1
(一)学情分析 1
(二)目标分析 2
(三)教学方法 3
(四)教学环境与资源 3
(五)教学策略 4
(六)教学评价 5
三、教学实施成效 6
(一)组织过程 6
(二)实施过程 7
(三)实施成效 7
四、反思与改进 8
(一)特色创新 8
(二)存在问题 9
(三)改进措施 10
一、基本信息
本次授课内容为中职数学《函数》单元,所选教材为高教社《数学》(基础模块上册)(李广全等主编),共计13课时。
《课程标准》指出:
“数学课程承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能,具有基础性、发展性、应用性和多样性等特点”。
而函数是中职数学的核心内容,具有承前启后的地位(如图)。
大
学
中
职
初
极限
导数
微积分
集合
不等式
函
数
指数函数
对数函数
三角函数
数列
解析几何
有理数
代数式
二、整体教学设计
(一)学情分析
1.授课班级为学前教育2018级学生,女多男少,数学基础差。
数学相关知识基础情况(大约%)
60 50 50 50 4550
35 40
40 30
20 15
20 10 5
有理数计算 整式 解简单不等式 根式
80分以上 60-80分
男生,5,25%
女生,15,75%
11
2.超过七成学生有不限量流量。
3.有较强的自尊心和好胜心,渴望在未来的岗位取得较好的发展。
4.经过半年,逐步适应利用手机学习的混合学习方式。
5.历届学生对函数的学习表现出一定的倾向性。
50%
40%
30%
20%
10%
0%
25%
定义域
18%
值域
45%
单调性
48%
奇偶性
图像特征
一年级学生对函数定义的理解情况
69%
解析形变量形对应形
3%
8%
其他形
(二)目标分析
依据教学大纲、课程标准和所选教材,充分考虑学生实际,结合以往教学经验,确定了如下教学目标和重难点:
(三)教学方法
项目式教学
整个单元以协助师姐设计《幼儿园幼小衔接主题活动》为主线,在指导生自主建构数学知识并分析问题解决问题,重视“生活——数学——生活”的认知过程,激发学生学习兴趣,培养学生主动学习的能力。
任务驱动法
针对学生学习不够主动,基础薄弱等现状,巧妙设计教学环节,在任务的引领由浅入深稳步推进,促使学生目标明确的展开学习,培养学生自主学习、大胆创新的能力。
互动练习法
立足自身数学基础,在教师的指导下解决数学问题,形成技能技巧,突出学习重点。
借助于智慧教学平台,师生互动,收集数据,了解需求,提供个性化的支持,指导学生达到自己的最高水平。
教学手段
依托通智慧教学平台,借助WPS和GeoGebra,为学生提供直观快捷的函数学习体验。
科学测评,师生互动,数据分析,及时调整策略。
把课堂的主动权还给学生,真正以学生为中心,培养学生学习能力。
(四)教学环境与资源
智慧教室
基于云计算的智慧教学平台
《数学》在线共享课程
GeoGebra跨平台动态数学软件WPS电子表格
(五)教学策略
1.基于学生未来岗位特点,实施项目式教学,任务驱动策略;
2.低起点、重衔接、小步子的问题导向教学策略;
3.线上线下混合式学习,发挥团队作用,学习互助策略;
4.运用学科工具,实施小组比赛,发学习兴趣策略。
(六)教学评价
本单元整体教学评价包括平台评价、学生自评、组员互评和教师评价,形成具有较强科学性和可操作性的机评与人评相结合的评价机制。
实现以评促学、以评促教,促进师生可持续发展:
三、教学实施成效
(一)组织过程
在教学中,基于中职学生的特点,遵循从生活走向数学,把数学应用到生活的理念,依托智慧教学平台,借力中国大学慕课和高教社在线资源,整合教材、活动方案等线下资源,开展混合式教学活动。
利用跨平台的动态数学软件GeoGebra和常用的WPS,在电脑或者移动设备上完成数据列表、图象绘制,轻松完成图象分析,获取有用信息,解决项目中的实际问题,化繁为简,增强了直观性和趣味性,有效突破重难点。
学生成功完成更为复杂的函数列表、绘图和分析,实现了在信息技术的支持下跳起来摘苹果,有效培养了学生的创新意识。
1.课前自主学习
混合式学习关键在课前的线上自主学习。
学生根据任务单利用碎片时间自主观看微课资源,完成课前测试,系统自动评分,教师根据平台反馈,督促指导学生,合理安排课堂教学策略,因材施教。
2.课中合作探究
课堂上教师根据学科特点和学生认知规律,结合课前反馈,采用项目式教学方法,一解决未来岗位中的实际问题为导向,驱动学生主动探究、合作讨论,并穿插精心设计的互动练习,增强学习的竞争性和趣味性,帮助学生树立学好数学的自信心,逐步养成良好的学习习惯,将思想品德教育融入其中。
3.课后拓展应用
学生借助智慧教学平台,进一步自主学习,查漏补缺;
完成任务方案,与老师和同学沟通交流;
延展课堂时空,渗透终身学习的理念。
(二)实施过程
本单元教学基于学前教育学生的学情和未来的岗位需求,依托线上资源,以项目主线,以任务为抓手,环环相扣,把抽象的函数概念、性质与具体的方案优化联系起来,结合智慧教学平台、动态数学软件和电子表格,理解函数知识,提高解决问题的技能,建立数据思维,养成良好职业习惯。
(三)实施成效
本次教学设计与实施是基于学生专业实际,项目引领,任务驱动,学生完成了预定的数学知识的学习,经课前课后检测对比,学习效果明显,达到了我校课程标准所规定的目标。
学生的创新意识得到提高,自主学习习惯得到强化,提高了学习自信心。
学生充分利用GeoGebra和WPS的图表功能,数形结合,直观快捷地理解
了函数的概念和性质,把学生的注意力逐渐从娱乐引向学习。
通过对工作任务的分析解决,增进了对未来岗位的了解,学生逐渐树立起“安全第一、精细管理”的意识,职业素养的教育润物无声。
从生活中去发现数学,用数学解决工作问题,用信息技术提高效率。
四、反思与改进
(一)特色创新
1.提高学生学习能力。
基于智慧平台的混合式学习,作业前置到课堂,关注学习过程和效果,形成正向激励,重树学习自信心,养成利用课余时间、晚自习自主学习习惯,学习能力稳步提高,为后续函数的学习奠定了较为扎实的基础。
2.强化合作创新意识。
基于岗位实际的项目学习,将未来工作与数学有机结合,注重课堂的生成性,把课堂主动权还给学生。
学生合作交流,讨论探究,大部分学生能够发现生活中的数学问题,并用函数知识分析解决问题,数据思维显露头角。
3.信息技术融入教学。
将函数学习与GeoGebra和WPS等有机结合,把枯燥的函数学习演化成可操作、可展示的作品制作,降低了学习难度,提高了学习兴趣。
学生开始尝试挖掘手机、电脑在学习、工作中的深层次价值,也为后续内容学习做好铺垫。
4.有很强的推广性。
本单元教学设计和实施,对硬件软件条件要求不高,只需要在普通多媒体教室接入互联网即可,教学效果明显优于传统的以教师为中心的讲授模式,尤其有利于缩短落后地区与发达地区的数字鸿沟,让数字化的终身学习落地生根。
(二)存在问题
1.学校和家庭还没有实现WIFI全覆盖,增加了学生的数据流量负担。
小屏幕手机对学生的视力有影响。
2.平台资源建设比较耗费精力,在一线教师中推广智慧课堂容易引发畏难情绪。
3.少数学生课外自主学习自觉性不高,直接影响课堂练习与探究。
(三)改进措施
1.进一步改善学校信息化条件。
架设无线AP,在校免费上网,数据流量以奖代补,鼓励学生周末在家用智能电视观看微课。
2.多方合作,共建共享。
与企业、其他兄弟学校合作,共建共享教学资源、收集更多有价值的教学数据并应用于教学诊改。
3.多途径加强督导激励。
通过小组互助、活动积分、兑换奖品,激励学生课前自主学习。
另一方面利用班级群、家长会、家访等活动,寻求家长的支持和学生的理解,营造提高学习力、重树自信心的氛围。
经过坚持不懈的督促激励,新学期有了很大改变(如下图)。
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