浅谈中班数学活动区的创设与指导_精品文档Word文件下载.doc
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幼儿园数学活动区既可以为通向数学教学活动作前期经验准备,也可以作为教学活动有益的延伸和补充。
它是以小组活动的形式,针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动的机会,让幼儿在活动中发挥其积极性、主动性和创造性,使他们在自己原有水平上得到发展。
那么,应如何有效地创设与指导中班幼儿数学活动区呢?
我们从以下几方面进行了尝试。
一、精心创设环境,激发幼儿兴趣
1.根据需要合理安排活动空间
数学活动区主要是让幼儿能获得更多的认知经验和生活经验,需要幼儿进行独立地思考和探索。
因此环境应该相对要安静和独立,便于幼儿养成专注活动的良好习惯。
在设置数学区时,我们把它和美工区相邻,并用玩具柜作为分隔物相互隔开,柜子里的每个格子中都摆放着相应的操作材料,每个格子上都贴有相应的标签,幼儿在拿取材料时也比较方便,同时数学区内还摆放了一张桌子,便于幼儿活动时使用。
2.投放适合中班幼儿探索学习的数学操作材料
在数学活动区中操作材料的作用是举足轻重的。
教师应该结合活动的要求和中班幼儿的年龄特点,为幼儿选择最佳的操作材料,使操作材料在活动中发挥最大效应。
(1)操作材料的投放应围绕近期的通向数学活动目标
我们对本学期的通向数学活动目标要做到心中有数,有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。
把教育意图贯穿到数学活动区内容,创设一个与数学目标相一致的良好环境。
比如中班下学期第二周通向数学活动的目标是:
“1.感知8—10的数量,初步理解其基数意义。
2.能按数量给物群卡分类。
”那么,我们在当周设置数学活动区时,就围绕这个目标提供材料,例如,自制了2套物群卡(6—10)共10张,同一数量的排列形式不同。
幼儿两人结伴游戏,每人一套,进行目测物群6—10的游戏。
并提供了了印章,让孩子根据作业单上的数字进行相应数量的敲印,还把本周通向数学集体活动中操作过的“整理橱窗操作材料”继续投放到数学区中,这样一来,不仅让幼儿在活动区活动中复习巩固本周的数学活动内容,而且,教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与指导。
(2)操作材料的投放应具有多样性
心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”,因此,数学活动中的操作材料应力求多样性,以给幼儿丰富的感官刺激,激发幼儿探索的欲望和兴趣。
首先是利用中班通向数学课程配套的操作材料,主要有串珠、插钉、磁贴、印章、骰子、数棒、卡片、拼插组块、数棒等,我们利用这些材料进行排序、数物拼板、认识图形等活动。
比如用印章按一定的数量要求进行敲印、用插钉、数字骰子、多用插板等进行占地盘游戏,感知10以内数量的多少、一样多。
其次是教师自制的数学操作材料和一些开放性、游戏性强的成品材料。
比如在孩子学习序数时,我们设计并制作了图形序数棋游戏材料,包括大棋盘一块,不同颜色的色子四块(每一面画有提示图形加数字)。
幼儿在认识圆形、正方形、三角形等基本图形的基础上,通过下棋的方式感知6以内的序数。
教师还可以更多地去发现和选择一些现成的纸牌、棋类等玩具。
如我们利用纸牌进行10以内数字比大小活动,这些材料的最大特点就是游戏性和开放性,幼儿在用这样的材料操作时往往更轻松、更自由、更多元。
再次是利用幼儿熟悉的自然材料和废旧材料:
比如石子、树叶、水……我们利用树叶引导幼儿开展数数、分类、比较大小、多少等活动。
用纸盒、饮料瓶、果壳、冰糕棒等材料引导幼儿开展比较高矮、胖瘦活动。
(3)操作材料的投放应具有层次性
幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。
为了真正发挥操作材料的作用,使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高,教师在选择、投放材料时,就要预先作思考:
为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料,允许他们从不同的起点,按不同的要求、不同的发展速度选择材料,以适应不同能力层面幼儿的发展需要,使每个幼儿都能合理使用材料,达到真正意义上的提升和发展。
1.同一区域材料的层次性
如:
在中班上学期,为让幼儿掌握“认识7以内数字的基数意义,能按数字取物。
”,我们设置了以下三个层次的操作材料:
层次一:
提供了数物拼板1—5,数字拼板1—5,把数量1—5的物品在方框里按数字从少到多排序,再按物品数量匹配数字。
层次二:
提供了数物拼板3—7、数字拼板6、7;
把数量3—7的物品在方框里按数字从少到多排序,再按物品数量匹配数字。
层次三:
提供多用插板、底卡《占地盘》、任意两色的插钉,双方轮流掷骰子、根据掷得的数字取插钉比多少。
材料不同,难易不一,才能充分满足不同发展水平幼儿的需要,保证每个幼儿都有机会体验成功,这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。
(2)同一活动材料的层次性
材料提供时,我们会针对每一种材料的价值和玩法,精心的分析和研究,对目标要求逐步提高,并使操作难易程度逐步加大,将操作材料分成几个层次,幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料,教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。
以中班数学区活动《绷图形》举例。
在数学活动区,教师投放了多用插板、范例卡—三角形、梯形,范例卡—有正方形、梯形、三角形等组合的图形、彩色橡皮筋若干根等。
主要是加深幼儿对三角性、梯形等图形空间方位的变式的了解和图形基本特征的认识。
(难易等级为☆)从范例卡入手,绷出各种单个的三角形和梯形。
(难易等级为☆☆)从范例卡入手,绷出正方形、梯形、三角形等组合的图形。
层次三:
(难易等级为☆☆☆)把范例卡反过来,发挥想象绷出各种组合图案,并进行记录。
在数学活动中,我们注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料,或对同一操作材料提出不同要求,使每一个幼儿都能获得成功,看到自己的成果,体验成功的喜悦,这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。
(4)操作材料的投放应具有跟进性
游戏材料的设计与投放都不可能是一次性的,在幼儿的操作过程中,会出现这样那样的问题,如材料是否能引起幼儿的兴趣?
是否便于幼儿操作?
是否能达成预设的教育目标等等。
这就需要我们在幼儿与材料互动的过程中通过观察做判断。
比如在“比比谁最长”的测量活动中,第一次我们在记录单上有用回形针进行波浪线、折线、直线进行测量,但是发现孩子们无法用回形针进行波浪线测量和记录,因此便把波浪线测量改为了长城形状的线进行测量。
还另外还设计了折线密度不同的线进行测量,增加孩子测量的兴趣。
二、有效地观察与指导,促进幼儿数学水平发展
数学活动区活动发挥作用,固然离不开内容丰富,层次多样的材料,但更离不开教师的观察与指导。
教师对幼儿操作过程的观察与指导,是数学区活动能否有效开展的最核心也是最困难的部分。
1.耐心观察幼儿的操作行为。
观察是了解孩子学习的重要途径,我们更多地关注幼儿的学习过程和操作方式,观察幼儿对材料的认知程度。
观察的内容主要有以下几项。
(1)投放的材料是否引起幼儿的兴趣?
幼儿活动的兴趣点是什么?
(2)投放的材料难易是否合适?
是否需要添加辅助材料?
(3)哪些材料幼儿已不感兴趣?
为何不感兴趣?
(4)幼儿是否正确地使用数学区的材料?
为了有效地进行观察,我们还设计了观察量表,内容包括参与活动的幼儿人数、幼儿参与活动的持续时问、幼儿活动中表现出来的数学能力、幼儿对活动的兴趣和参与度、幼儿之间的对话、师幼之间的互动,等等。
一段时间后,我们归纳和汇总这些观察记录,这样,每个幼儿都有了一个数学能力发展小档案。
通过这些小档案,我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹,并据此进行有针对性的指导。
2.有效地指导,促进幼儿数学水平发展
(1)尽快分解指导任务。
我们要充分发挥数学区操作材料的作用,同伴的作用。
当同时面对几个需要指导的幼儿时,要迅速确定:
哪个幼儿需要直接语言指导;
哪个幼儿可通过调整他的活动材料来解决;
还有哪几个幼儿,可建议他们去找某个同伴商量等。
(2)把握时机,适时介入指导。
如果教师发现了幼儿游戏的问题,需要适时介入,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
一般在以下两种情况下,我们进行介入指导。
l积极等待,仍没结果时
当幼儿在数学区活动出现困难时,不要急于介入,而应给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。
但长时间探索没有结果,幼儿的探索兴趣逐渐消失时,教师的干预才是积极的。
在数学区幼儿探索排序的方法时,重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律,进行简单地排序。
好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法,幼儿的探索的热情也慢慢地消退。
这时,教师适时地介入幼儿的活动,指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法,幼儿通过操作探索,发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。
教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径,提高了幼儿学习的兴趣。
l当幼儿把“球”抛向教师时
孩子们在活动中遇到困难一般有两种表现,一种失去兴趣,转移关注点;
另一种求助,将“球”抛给身边的同伴或老师,因此幼儿把“球”抛向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当方式把球抛回给幼儿。
在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。
我在数学区中投入了各种颜色的橡皮筋和操作板,鼓励幼儿绷图形。
幼儿根据底纸上已画好的三角形和梯形,绷出了三角形和梯形这两种图形,高兴地展示给老师看。
我在肯定幼儿的同时,启发幼儿将底纸反过来,启发幼儿将橡皮筋组合绷出更多的组合图形图案。
幼儿在老师的启发下绷出了房子、汽车、小轿车、卡车……。
在这里,教师时刻关注幼儿在活动中创意,对于幼儿只是模仿底板上的图案进行绷图形给予充分肯定。
在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索,激活了幼儿天性中的大胆想象,从而取得了丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿发展。
(3)教师在进行个别指导时要注意方法。
当幼儿对某种材料束手无策时,教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿,而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考;
当幼儿的操作方法出现错误时,教师也不能一概否定,而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突,使他们对这个问题作进一步思考,通过探索来发现自己的错误。
不要只关注数学知识和能力的发展,还要关注学习品质的培养;
不要知识让幼儿“记住”,还要引起它们对数学问题的思考和反思;
总之,我们能精心为幼儿创设数学区环境,提供适宜的操作材料,在数学区活动的进行过程中,能进行认真观察记录,并给予指导,但对孩子微观指导还没有完全落到实处,在数学操作材料层次性和变化性方面还做得不够到位。
在以后的实践中,我们还将继续总结、反思,相信通过大家一起的努力,我们班数学区活动能够开展得更加完美。
【参考文献】
1.钱震:
《幼儿教育》.浙江教育报刊社,201
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