浅谈交互式电子白板在聋校数学教学中的运用_精品文档Word格式.doc
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随着教学改革向纵深发展,现代信息技术进入课堂教学己成为一种趋势,并且表现出了其独特的优越性。
交互式电子白板作为一种新兴的、用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备,具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能,一经推出就受到师生的青睐。
一方面,它的即时操作和显示功能不仅节省了教师授课时间,而且容易激发教学灵感,一扫课堂的沉闷气氛;
另一方面,其生动、形象的展示效果(图像、视频等),提高了学生的兴趣和注意力,吸引他们积极参与课堂讨论,增强了学习的自主性。
特别是对于聋校数学课堂教学来说,使用交互式电子白板具有更加明显的优势,它有效的优化了教学过程,增强了教学效果,帮助听障学生跨越了听的障碍,改善了学生的学习环境,激发了学生积极主动的学习热情,给聋校数学课堂教学增添了生机和活力。
作为一名聋校数学教师,应该主动从自己学科的角度出发,研究如何把交互式电子白板技术融入到数学课堂教学的全过程,就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅,使抽象的数学知识形象化、生活化,使听障学生不仅掌握数学知识,而且喜欢这门学科。
总结几年来的教学实践,我感到实践中重点要把握好以下几个方面:
一、创设教学情境,激发学习兴趣
对听障学生而言,兴趣是最好的老师。
只有给学生一个具有真实感的教学情境,为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境,才能让听障学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地投入到学习中去。
交互式电子白板鲜艳的色彩以及多变的图像,有利于刺激听障学生的多种感官,创设各种教学情境,唤起听障学生的情感活动,促使他们发挥学习主动性与积极性。
在教学七年级《轴对称图形》一课时,我创设情境,让听障学生初步感受美、赏析美。
上课伊始,白板上显示:
美丽的郊外,五颜六色的风筝迎风招展;
花丛中,一只只蝴蝶翩翩起舞;
天空中,偶尔划过一架银白色的飞机,留下一条美丽的弧线……这时,适时插入:
同学们,这些图形为什么如此美呢?
就在于它们的美有着共同之处——轴对称。
从而自然而然引出这节课的教学目标:
什么是轴对称图形。
接着利用电子白板的手写文本识别功能,板书课题,方便有效地创设情景,导入新课,激发听障学生的兴趣。
从这里我们可以看到,交互式电子白板以其独有的功能,使学习内容图、文、声并茂,动感逼真、形象直观地展现出来,赋予听障学生一个妙曼的学习情境,不仅有利于激发听障学生的学习兴趣,有效吸引听障学生的注意力,而且改善了传统的黑板教学课堂气氛沉闷、听障学生听课效率不高的弊病,调动学生的多种感官接受信息,为师生带来全新体验的轻松教学模式,使数学课堂魅力无穷。
二、优化教学结构,提高学习质量
在传统的聋校数学教学模式下,知识的传授、学生素质的培养主要以教师讲解、学生练习和巩固为主,课堂教学结构也主要是“教师讲,学生听;
教师演示,学生看;
教师提问,学生回答”的单一形式,理性知识太多,感性材料太少,听障学生被动地接受知识,不能充分发挥认识的主体性作用。
交互式电子白板作为一种新的教育技术,给聋校数学课堂教学带来了一场变革。
它更加强调学生的参与和师生、生生的互动,其人机交互功能真正实现了以学生为主体,激发了学生的求知欲,提高了学生自主学习的质量、动力和自信心。
比如在教学《长方形的周长与面积》一课时,该课主要是在熟悉了解图形的周长和面积的概念及计算的基础上,探究长方形周长与面积的关系。
在开始引入创设情景教学中,我在白板上展示了很多图片:
社区花坛、家居的平面图、家中墙上挂着的壁画等,并让学生用交互式电子白板的绘画功能,圈一圈、涂一涂,然后选中圈出的涂色对象移动。
此时白板上所呈现的知识内容非常形象,使得学生很快在脑中建立并形成周长与面积概念表象,为接下来探究长方形的周长与面积的关系扫清了障碍。
在探究长方形周长与面积关系之后,我利用交互式电子白板的即时标注功能,点一点,写一写,帮助学生对知识点进行回顾和记忆,使学生迅速及时地纠错并作出正确的判断。
又比如在教学平行四边形、梯形等面积计算公式时,运用交互式电子白板可以直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程,使听障学生把视觉、运动感觉等协同利用起来,刺激感官,强化记忆,巩固认识,更好地掌握所学知识的特征,进而提高运用知识解决问题的能力。
三、突出教学重点,破解学习难题
任何思维过程,都受一定的情境制约和激发。
由于听障学生听力丧失,受思维缺陷的制约,综合能力发展缓慢,存在着知识与生活相脱节的现象,很难将知识与生活中的现实联系起来。
同时,数学主要包括“数”与“形”两方面的知识,本身比较抽象和枯燥。
由于听障学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾,往往不容易掌握数学知识,特别是对于一些容易混淆的概念更难于辨析清楚。
这是听障学生在学习数学知识时碰到的最大难题,需要教师在数学教学中尽量用图片、实物等,将动与静结合起来,通过生动有趣的画面使静态的知识动态化、抽象的概念形象化,带领听障学生进入“观察具体事实——变抽象为数学事实——使数学问题逻辑化”的思维过程,帮助他们借助直观形象去获取抽象的数学知识。
在教学五年级《线段、射线、直线》一课中,我先利用白板的绘画功能,画出一个点,然后从点一端画出一条水平线,学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的;
接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。
然后,在其下面画出一个点,它的两端分别射出一条水平线,自由地伸缩,以此来引导学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”等特点。
接下来,在白板上画出两个点,再由一条水平线把这两个点连接起来。
帮助学生认识到这就是线段,它有两个端点,不可伸缩,有长度,可度量。
同时,还可以根据学生的需求,利用电子白板的回放页面功能,来进行有效的知识回顾。
在教学《比0小的数》一课中,我利用资源库中的“温度计”这样一个小动画进行直观性教学。
由于听障学生在小学没有涉及到比0小的数,所以单纯的语言引入并不能让学生准确理解“负数”这个概念。
因此需要用到生活中的实例来帮助学生理解“负数”,温度计就是最好的例子。
而且比起实物温度计起来,白板上的“温度计”指针的运动更加方便。
当我将“温度计”动画中的指针拖动到0℃以下时,“负数”就应运而生了。
在观察温度计的同时,学生也就相应地能给0下一个新的界定:
0不表示没有,0是正数和负数的分界线。
这样,“负数”的概念这个数学教学上的难点,被白板中的“温度计”比较轻易地突破了。
四、拓展教学平台,补偿学习缺陷
快捷、方便的电子白板是听障学生取得信息的资源库,为听障学生提供了广阔的思维空间。
教学中,利用电子白板所提供的资源图库和模板,可以随时调出教师想搜集的图片和信息,是教师拓展教学渠道的有效平台。
在教学《面积和面积单位时》时,我让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形,通过动手操作,在图形上摆正方形纸片、圆形纸片,也可以在图形上摆长方形纸片,结果发现摆正方形纸片是最适合的测量面积的方法,这使得知识的获取更加便捷。
考虑到听障学生的特点,我还注意利用电子白板的超链接功能,把幻灯片和电子白板有效地结合起来,为听障学生提供与所学知识相关的、具有动画效果并带有配音的故事,故事结束后再提出一些拓展性的问题,引导学生通过集体的智慧和力量解决这个问题,进一步丰富教学手段和方法,拓展学生的知识面,培养学生的思维能力。
听障儿童心理学研究表明:
听障学生思维能力上的缺陷主要是由于没有掌握思维的重要工具——语言而造成的,反过来,这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。
由此,给聋校数学教学带来了一定的难度,学生感到难学,老师感到难教。
而听障学生的感官代偿功能主要表现为他们的视觉功能比较强,这就决定了侧重于视觉功能的教学手段在教学中的重要地位和作用。
整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板,集文字、声音、图片、影像于一体,大屏幕上的语言,继承了书面符号的持效性特征,并有所发展,实现了便捷的变更、擦除、重现、时序控制等特点,同时解决了教师书面语中字体潦草、轻重大小不一、难以辨认等问题,教师可以根据需要任意选择颜色、大小、字体等,以提高视觉效果。
这样,就能有效补偿听障学生的生理缺陷,发挥出听障学生以目代耳、长于形象思维、感知外界事物的特点,帮助听障学生提高理解语言和运用语言的能力,发展抽象逻辑思维能力,而且能够巧妙地把听障学生的认知活动和情感活动结合起来,用情感伴随理性,解决重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题,有效提高了听障学生的思维品质,实现了智力因素和非智力因素的有机结合,促进了听障学生数学能力的整体提高和智力的发展。
参考文献:
1、兰继军,李国庆,高磊;
《聋校教学中存在的问题分析》;
中国特殊教育;
2004年12期
2、张宁生;
《听觉障碍儿童的心理与教育》;
华夏出版社;
1995年
3、丁兴富;
《交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究》;
中国电化教育;
2005年03期
4、李山;
《交互式电子白板的应用及前景》;
中国教育技术装备;
2004年03期
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