历史学科与学生历史素养的培养_精品文档Word格式文档下载.doc
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所以在高中历史课教学中,要科学地引导学生认识历史发展进程中的重大历史问题,如重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
并在此基础上坚持以学科主干知识为载体、以能力立意为指导,通过课堂教学和章节训练,使学生掌握重大历史发展的来龙去脉、比较鉴别历史发展的阶段性特征、揭示历史发展规律及其相互联系。
当然,我们在进行历史教学时,如何判别历史的主干知识,教师要用现代意识和历史学的社会教育功能为指导,紧密结合社会发展的现实,精心研究历史发展的主干知识,突出重点。
然后引导学生正确理解历史主干知识的概念内涵,把握重要史实,阅读历史教材中相关的资料,如文字介绍、图片反映、分析课文前言、引语、思考题等。
只有这样,学生才能对中学历史有一个主体认识,基础知识也才能较好地落在实处。
高中历史教学,就是要使学生通过对经济、宗教、文化和政治的变化是如何影响到社会以及人们生活的学习,科学地认识社会、国家、民族以及世界的发展变化,从而建立起对历史发展的整体认识体系;
通过对封建社会和近现代经济史的教学,使学生明白政治与经济、生产力与生产关系、经济与文化的力量在决定人类社会的发展、社会的变化等各方面具有深刻的影响和决定性的作用;
通过前人文化成就的教学,使学生认识到思想、信仰、价值观在历史上对人类行为、社会进步的深远影响;
通过对历史发展变化与地理环境的关系的学习,理解人口的迁移和增长、经济中心的变化等,从而掌握地缘政治学、经济学的有关知识。
如秦汉时期开辟的“丝绸之路”。
这是古代一条连接东西方的重要商业路线,它包括陆上和海上“丝绸之路”。
在一个漫长的岁月中,它肩负着东西方重要的政治、经济、文化的桥梁作用。
但是,它却没有始终发展下去,最终出现了从十五世纪开始的欧洲人的“新航路开辟”。
这是为什么呢?
教师可以根据中外历史的相关知识,引导学生分析“丝绸之路”的地理、政治的变化、新航路开辟的背景,最终让学生正确理解、分析这一相联系的历史事件,并在这一过程中提高学生的学科能力。
学生的历史素养,重要的就是历史的思维能力。
即让学生通过对历史主干知识的学习,以相关的历史学理论为指导,去正确地评价历史事件,弄清历史发展的因果关系,解释历史发展的重要现象,并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。
那么如何培养学生的历史思维能力呢?
教师必须认真地分析学生的知识现状和能力水平,在课堂教学中,充分让学生参与课堂的教与学,激发学生积极思维的能力。
如:
教师可以根据教学内容,提出相关的问题让学生进行思考,并立即让学生阅读、整理能够证实答案的相关史料,在教师的引导下,使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。
多样而适应学生的课堂教学和训练,对学生历史思维是最有效的培养。
历史思维能力的培养,还首先要求教师善于研究教材、考纲;
善于研究每一个学生的知识结构。
只有如此,才能真正地提高学生的思维能力,因为我们的培养具有针对性和科学性。
所以,中学历史教师的水平不仅仅在于自身的知识和教育教学的态度等。
一位优秀的历史教师,重要的是在对教材主干知识的把握、考纲的研究、学生情况科学分析的基础上,全面提高学生的历史素养,使学生能够正确地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。
一般来讲,学生的历史思维能力要求具备以下是能力:
按时间顺序进行思维的能力;
历史的领悟能力;
历史的分析和阐释的能力;
历史的研究能力;
历史问题的分析和做出决定的能力。
这些能力的培养和提高,是很好地完成中学历史教学目标的重要手段。
我们在实际教学中,经常发现学生缺乏基本的“历史时间观”,不能按时间顺序进行思维。
这样学生在实际处理历史问题的时候,是不可能准确分析历史事件之间的联系和解释历史的因果关系的。
因此,在课堂教学中,教师必须强调“历史的时间观”。
只有站在历史的门槛上,结合当时的政治、经济、文化思想、民族关系、对外关系等,进行具体地分析,才能准确而深刻地认识历史事件的现象和本质,解决历史问题。
“时间观”的培养,是历史教学的出发点。
教师在课堂教学中,可以通过教与练,让学生动手、动脑,在点点滴滴的训练中,提高学生的能力。
中学历史教学中,我们经常发现学生的阅读能力存在不足,在解决“历史材料题”时困难重重。
因此,学生阅读能力的培养,也成为历史教学的一个重要任务。
那么。
如何正确地培养学生的阅读能力呢?
学生阅读历史事件的能力,就是对历史事件的认知、领悟能力,就是通过对说给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。
所以,在实际教学中就必须使学生的想像力、观察力得以开发,使他们能够通过阅读,注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。
在阅读历史文献中,特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史,而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
要促进学生对历史的领悟,还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料,并能够进行分类、解说。
在这种对历史的感性认识中,确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。
并通过这种形象的认识,分析简单和复杂的历史事件的因果关系,比较相关历史事件,从而一步步培养学生的阅读水平。
对历史进行直接的探究,是最能够促进学生历史思维的发展的。
探究历史往往是在运用各种史料和接触相反的看法时发生的。
进行历史探究的最直接的方式是:
鼓励学生去分析各种史料,让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的,其证据的可靠性、权威性和可信性如何?
从中反映出作者什么样的观点、利益和背景?
这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗?
作者依据这些材料能做出什么样的解释?
在这种研究的过程中,学生是进行着创造性的学习,他们将更好地理解历史的记述、分析,在历史知识的学习中从而实现全面、客观地认识历史、评价历史,最终提高历史的阐释能力。
以问题为中心的教学活动,是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。
因为通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题,使学生真正置身于历史的思维之中、处于积极的课堂参与之中。
这样,学生要解决问题,就必须正视历史的时代问题,对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考,并加以比较,这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。
例如:
中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海?
要解决这个问题,学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况等等知识来进行思考。
通过这样的教学,使学生在历史问题的分析中,提高自己认识、评判历史问题的能力。
同时历史学习不只是了解过去,还要认识现实,所以采取解决问题的教学模式,使学生参与对历史和现实问题的解决,并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观,这也更好地培养了现代中学生的人文素养,为我们的社会培养了更多的合格人才。
面对当今社会的发展和中学历史教学、高考的实际,历史教师任重而道远。
但是对学生综合能力的培养,不能应该为这个目标实现的艰难而失去自信。
因为不是因为有些事情难以做到,我们才失去自信;
而是因为我们失去了自信,有些事情才显得难以做到。
学生历史素养的培养,任务艰巨,但是必须努力去工作,才能不辜负时代的重托。
攀枝花市第十五中学:
高尚杰
2006年4月15日
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