全国历史课程研修简报_精品文档Word文档格式.doc
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◆编者寄语
师者,传道授业解惑也/束鹏芳
◆群星璀璨
学员之星:
郭春玲、王悦英/推荐人:
张振鸿
◆百家争鸣
主题:
高中教师的专业发展
教师成长与读书/赵亚夫
培育智慧:
历史教师的新追求/王雄
实践是教师成长的必由之路/徐赐成
年轻教师的成长及其“烦恼”/陈亚东
讲述我们历史教师自己的课程故事
——历史教育叙事研究刍议(上)/何成刚 龚育佳
新课程中教师如何培养学生的能力/华淑娟
◆案例点评
我看研究性学习/王 馨
我对《制衡的宪法》一课的反思/周 虹
一堂精彩的历史辩论课/周振飞
◆研修案例
研修如何有效
——基于“近代化进程中的农民运动”的课堂案例/束鹏芳
◆作业赏析
编者按:
学员作业所提供的信息/黄牧航 李 清
今天,我们的历史教师读什么书?
姚 丽 袁晓满 贾克宽 张晓静 冯 芳 赵 新
赵睿琴 周 园杨红坛 魏武军 常 春 牛雪莲
刘淑霞 程景华 杨 淇 汪安晨 沈镜民
玉苏甫江.买买提 李 玫 贺慧楠
今天,我们的教师最想研究什么?
刘 斌 张建平 梁波 阿依丁.哈散音
阿扎提.索勒坦汗 赵宏亮 代翠红 黄少平
许小请 罗惠明 克热木.阿不都热依木
何羿霖 王玉惠 周振飞
◆特别链接
平凡当中不平庸:
教师专业成长有赖终身学习
/赵亚夫、任鹏杰等
◆研修感言
美丽的石河子·
美丽的冷涛/夏辉辉
远程研修为我打开了一扇窗/沈素英
让思想碰撞来得更猛烈些吧
——来自湖南岳阳历史班学员的心声
◆互动空间
课改心得/回应、整理:
刘向荣
◆简报选萃
新疆伊犁州远程研修历史班简报第11期
◆研修花絮
凤凰岭/秦立富
◆ 编者寄语○○○
师者,传道授业解惑也
束鹏芳
如果我们确认中学历史教育要服务人生,中学历史教育的上位目标是人格教育和公民教育,那么中学历史教师首先就应该具有人格魅力。
教师的品格对于处在人格初步形成期的青少年来说,它是克蒙特·
马修唱响的《放牛班的春天》,它所产生的效果是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可能替代的,它会让学生心中形成自已的道德价值观念和道德价值判断。
如果我们确认中学历史教育要有历史味,要把历史还给历史,那么中学历史教师就应该在意自己的专业素养,除了教材就是教参,除了学生作业就是晚报的状态就必须了断。
当我们引经据典地真实再现教科书中的某一历史时,当我们准确把握历史的内在联系,展现专题史体例里的纵横网络时,教材的自如取舍、课标的深浅层次就会“纵一苇之所如,凌万顷之茫然”,“浩浩乎如冯虚御风”“飘飘乎如遗世独立”,这是课堂教学的羽化仙境,是职业的幸福指数,那时的学生就感受了基丁的《春风化雨》。
如果我们认可新课程所倡导的学生学习方式的转变,认可学生的自主、合作和探究学习,那么师生之间的对话以及由对话带来的学科专业素养和教师职业素养就必然要求我们讲究教学设计和对话技艺。
当我们知道历史就是过去与当下永无止境的对答,当我们知道课堂教学就是基于历史的人际交往,就是教师和学生共同度过的一段生活历程,那么自己的教学语言和教学行为,学生对教师的言行回应就都是我们关注的对象。
我们的一个眼神、一款姿势,一份期待、一句训诫、一则留足生成空间又经过精心“预谋”的教学流程,就是玛丽娅的《音乐之声》,而这些恰恰是基于设计的教学技艺的全部内容。
如果我们要想成为一名优秀的中学历史教师,成为学生欢迎家长称道社会认可的优秀教师,那么就要不断反躬自问,那种日复一日年复一年的钟摆状态就得终止,教学反思就要如影相随。
今天我把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间了吗?
今天我在平等的基础上善待每一个学生了吗?
今天我的课堂教学是有效的吗?
我抽出时间读一读墨香四溢的书刊、跑一跑车水马龙的网路了吗?
这当是魏敏芝的《一个都不能少》,“吾三省乎己”之后的“百炼钢化为绕指柔”的名师——涅磐凤凰就诞生了。
现在不用如果,我们是高中历史新课程的实施者,是在充满竞争与合作氛围的现实社会里生活着的教师,是戴了神圣光环又被无数人的目光盯住的、有着比其他人群规范更多的文化群体,我们不得不进入《炼狱》(《炼狱》,但丁《神曲》之一部,《雅典学院》,拉斐尔之壁画),我们必须期许自己有渊博的历史学识和教育能力,我们必须期许自己有善良和慈爱之心,有宽容和信任之怀,我们必须期许自己有“天行健,君子当生生不息”的执著精神和反思意识……
够了,我们不要再期许自己别的什么了;
够了,我们的事业会因为这些期许的累积而进入《雅典学院》;
够了,我们的世俗情调以致“孤舟钓浅滩”“宝马雕车香满路”也会因为这些期许的累积而“千树万树梨花开”。
◆ 群星璀璨○○○
学员之星——郭春玲、王悦英
(照片暂缺)
推荐人/张振鸿:
新疆塔城班的郭春玲、王悦英两位老师表现突出,在整个远程培训过程中能认真的学习、思考,作业质量都很高,参与评论也很活跃,学习的热情保持得很高!
对将要在新疆展开的课改有了很好的思想准备。
我觉得他们精神可嘉!
◆ 百家争鸣○○○
刘向荣 王 芳 卢 阳
(栏目信箱:
xiangrongliu@)
△△△主题
高中教师的专业发展
问题缘起:
新课程要求教师不断“充电”,对教师的专业发展提出了新的要求。
那么,如何促进教师的专业发展呢?
与教师专业发展的因素有哪些呢?
在新课程中,年轻教师又应该怎样更好地成长呢?
教师成长与读书
赵亚夫
新课程要求教师以学生的发展为本,因此整个的教学过程都需顾及学生的兴趣、经验和能力。
所谓“学本”“学案”一类概念,其前提都是了解你的学生。
“教”即“学”,“学”即“做”。
换言之,“教学”即“研究”,“研究”即“问学”。
不过,新观念来之迅猛,以至我们来不及消化。
照猫画虎的做,自然会生出粗陋的行为和不适的感觉。
诸如重“学情”主张,已流于表面化,和教学目标和实施脱节的厉害;
忽略学生的真实信息和经验,并将其混同于一般的教学计划和教学环境;
止于对教学资源的描述,而很少存在针对性的问题,等等。
总之,我们还不能将“学情分析”,转化为实施教学策略、施展教学智慧的依据,不能使其成为教学过程中合理运用各种教学手段、方法的基础,不能由此真实地反映教师对学生学习状态和准备的准确把握,因此也难以从中看到它与教学目标的呼应程度。
欲在课程中使学生获得良好的发展,教师当首先有自我发展的潜能和觉悟。
在新课程推进的过程中,学生的发展性和教学的发展性无疑最大程度地依赖于教师的发展性,然而教师的发展性教学能力普遍缺乏,又是当今课程改革不可回避的一大问题。
如何解决这个问题?
除了健全教师进修制度外,自我修养则是教师成长最根本的路径。
上述种种问题皆源于教师社会阅历的狭小和知识单薄。
为此,提出教师要多读书、会读书就成了当务之急。
谈及多读书,对于历史教育者“说易行难”。
其一,我们自接触历史以来,几乎只和教科书打交道,直到大学也改观不多。
其二,我们自小就被大人划定出严格的读书范围,加之社会上流俗观念的影响,学生们读到的书亦不多。
其三,我们已经被动地卷入了“读图”时代,直白的思维和从众的时代心理已经干扰了我们对文字的理解力。
其四,学校教育的应试标准和功利目标使我们匮乏基本的读书素养和技能。
魏默深说:
“学之言觉也,以先觉觉后觉;
学之言效也,以后人师前人。
”其中的“觉”与“效”,实在依赖视野的扩张和思考的深刻。
而过窄、偏持和功利的读书观,势必助长自妄的学问,“强者”以膨胀自满的知识,不失时机地贩卖自己的聪明,且一定骂倒别人;
“弱者”则常常追随“强者”把浅薄作为自我学问的注脚,以无知做了追求的代价。
论及会读书,一求“精思”,一要“穷理”。
如孟子所言:
“尽信《书》,则不如无《书》。
”若朱子所喻:
“为学之道,莫先于穷理;
穷理之要,必在于读书。
”然,今人读书多弃格物之功,讲究的是拿来主义的速成之用。
就连历史教育也因无书的支撑而无趣、无思,空洞也就跃然成了历史教学的表征。
中国人都以四大发明为荣,甚至到了用它代表五千年文明史的地步,孰不知,那不过是西方人的标准。
爱国主义要讲大“道”和大“义”,而我们将它局限在一个特定的圈子内。
现在呼啦上演起“研究性”学习,在个别的真才实学的例子掩盖下,又有多少伪研究?
读书不广泛,我们就没有思辨的资质;
读书不到位,我们就没有抓真问题的本领;
读书不精道,我们就没有批判的眼力。
现在还要求我们在读书时,必备科学和民主的态度。
所以,对一个历史教师而言,明了读些什么书固然必要,但更重要的是觉悟到为什么读书和怎样读书。
我们在新课程中倡导历史教师承担起改变学生学习方式的重责,尽快建立适宜学生学习的历史学习体系,我赞同他的观点,并认为这是历史课程改革的正途。
但要实现这个目标并不容易,虽说上位的教育理论不可谓不丰实,教育的、教学的、教法的、心理的有的是,而我们要问:
那其中有多少属于已被我们消化的?
扪心自问,我们读的书确实少而且不深入。
历史专业方面的书,较之我们的前辈们可以说少的可怜,甚至一些最基本的典籍都没有翻过,仅凭教科书的那点常识别说有助于增长智慧,其专业性都有问题。
教育理论方面的书,我们涉猎的多些,但不够仍不够专业。
这一少一薄,让我们失去了自主创新的资格。
课程改革让我们认识到了读书的不足,并强迫我们自身的改造,因为读书的和会读书的教师,才能有效地指导读书的和会读书的学生。
据此,方能改变学生的学习方式,提高学生提出问题和解决问题的质量,并通过实践编制出适宜学生的学习体系。
历史教师的读书问题,是关乎历史教师成长水平的问题,是关乎课程改革质量的问题,不可谓不大。
至于我们究竟该读些什么书。
我说,只要存有一个正确的教育信念,则是多多益善,凡需要的就是该读的,读过的自当是有用的,不必为自己定出条条框框,这恐怕就是历史教师不同于其他学科教师的地方吧。
历史教师的新追求
王雄
网络时代的来临正在改变着我们身边的世界,也正在改变着我们的行为方式与思想。
在这个迅速变化的时代,人们再次探讨古老的教育哲学命题“什么样的知识最有价值?
”这个问题已经不是学院内的理论切磋,而是每一个正在经历变革的教师必须不断求索的问题,也许答案永远不会确定,但是,探求却永远比答案更重要。
一、智慧胜于知识
没有人反对智慧比知识更重要,但是,有一些人会说:
“智慧是什么?
它那么不确定,似乎永远被神秘的光环包裹着,是常人所不能达到的。
因此,我们还是要那些实用的知识吧!
”智慧确实在不断变化,不像知识那么确定。
智慧需要知识,但有知识不等于有智慧。
知识只是人类智慧的产物,它是智慧的外在表现,而智慧才是知识的内在核心。
在中小学里,绝大多数教师去教语文、数学、物理、历史等具体的知识没有问题,但是,要让教师们去教“现实社会中如何运用知识?
运用何种知识?
”就困难多了。
一个成绩优秀的大学生进入一家公司,如果他参与推销产品,要面对不同客户的要求并不是记住产品说明,就能解决问题的。
如果他参与开发产品,就需要根据市场的需求不断创新,更新产品。
如果他参与企业管理与发展规划,首先需要积累丰富的经验,并在积累中不断超越自我,理解整个行业内外发展的动向,对复杂的市场进行预测,在参与制定企业发展战略时,需要的更是智慧。
很多知识可以检索,但是富有智慧
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