以内数的认识_精品文档Word格式.doc
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一、创设情境,复习旧知
1.师:
我们已经认识了100以内的数,课前同学们数数数得很好,下面,请大家看大屏幕,看看你能发现什么。
(出示课件:
小棒一根一根地出现,10根被丝带捆成一捆;
一捆一捆地出现,10捆又捆成一大捆。
)
2.谁能完整地说说10个一是多少?
10个十是多少?
(板书:
10个一是十10个十是一百)
3.小结:
这是我们原来学习的知识,大家掌握得真好!
[意图:
通过亲切自然的课前交流和课件的动画演示,使学生在观察中自主发现,重温旧知──100以内数的数数方法:
10个一是十,10个十是一百。
了解学生学习本课内容的认知基础,渗透数数方法,掌握学生学习本课的起点。
]
二、动手操作,探求新知
(一)数小组的小棒
大家都有小棒,试试你的眼力,估一估自己小组的小棒有多少根?
2.师:
大部分同学估计的在100根左右。
到底有多少根呢?
怎么办呢?
(小组合作数数)
3.交流汇报。
4.对学生能数出比100大的数给予鼓励评价。
向学生提供从事数学活动的机会,让学生在估数和数数的过程中,初步感受和理解比100大的数的意义,注意培养学生的数感。
以小组为单位数小棒,培养了学生团结协作的意识。
(二)摆小棒
老师这儿有三个颜色不同的盒子,你们组数出的小棒怎么往里一放,就能让大家很清楚地看出有多少根?
小组商量一下。
谁有好办法?
(生上台操作)
3.师:
谁看出来是多少根?
你怎么看出来的?
有不同的想法吗?
4.师:
满10个十是100,捆成一大捆,大家同意吗?
观察一下,是不是很清楚地看出有多少根?
5.师:
多少根小棒?
我们把这个数写下来,好吗?
(板书)
×
×
是由几个百、几个十、几个一组成的?
6.大家都这样来捆一捆、摆一摆自己组的小棒,然后把小棒的根数写下来,说说组成。
(生活动,指名说。
将抽象的计数单位以形象直观的三个颜色不同的盒子代替,使数学活动的开展建立在学生已有的知识经验基础之上。
通过问题“怎样摆能让大家很清楚地看出是多少根小棒”的提出,请学生把小棒摆在盒子里,使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来,从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的,加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。
(三)数全班的小棒
大家数出了小组的小棒,想不想数数全班有多少根小棒?
2.师生共同数:
(整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数……)
(1)数到×
(例如501)时,师问:
多少根了?
这个数怎么写?
(生写在练习纸上。
一个学生板演)5是什么意思?
哪个盒子里的?
1呢?
0是怎么回事?
一个十也没有,不写0不行吗?
小结:
1个十也没有,就要写0占位。
(2)师:
我们接着数……
这个数你会写吗?
写写看。
一个学生板演。
你写得这么好,能提个问题考考大家吗?
我们都数到×
了,接着数!
(数完所有小组的小棒)
我们一共数出了多少根小棒?
赶快记下来吧!
(生写在练习纸上。
(3)感知1000。
师:
我们齐心协力数出了983根小棒,真不简单!
如果我继续往里添,你还会数吗?
现在是多少个百了?
怎么办?
1000了,该放哪?
这是1000根小棒,比一比,多大一捆啊?
(生动手体验)
(4)师:
1000里面有多少个百?
多少个百是一千?
(板书:
10个一百是一千)
千以内的读写是本课的教学重点,而其中的数的组成、数位的意义等概念又是读写数教学的重点。
本环节设计用多种形式数:
整百整百地数、整十整十地数、单根单根地数全班一共有多少根小棒,使学生自主构建起满十打捆、满百再打捆、满千打一大捆的知识体系,体会到10个一百是一千、数位意义以及相邻数位之间的十进关系,并能正确读写中间、末尾有0的数。
(四)用计数器表示1000
我们用这么多根小棒表示出了一千,你能在自己的计数器上表示出一千吗?
(出示计数器,学生上台操作。
一个珠子就表示出一千,这么简单啊!
你为什么不在这几位拨?
为什么在这里拨?
这一个珠子就表示多少?
你会写一千吗?
(生板演)(有什么问题要问吗?
)1000为什么要写3个0呢?
5.师生交流小结:
(对照计数器:
这个0是哪一位上的?
这个呢?
哪一个数位上一个也没有,就在那个数位上写0占位。
揭示课题:
今天我们认识的就是1000以内的数(板书:
1000以内数的认识)
由多根小棒到计数器的转换,使学生体会到计数器的便捷性,学会读写1000,加深对1000的认识。
三、联系生活,感知1000以内的数
生活中我们经常会用到1000以内的数。
我们济南也是一个美丽的城市,有许多著名的景点,我们一起来看看。
(演示课件)
这节课你们学得很好,有这么多老师来听课,三排大约可以座100人,你们估一估大约有多少位老师呀?
在实际应用过程中,借用“趵突泉复涌的天数”“动物园动物的种类”和“植物园植物的种类”等现实问题,使学生更进一步学会用千以内的数表达具体的事物和交流信息,把握事物与数的相对关系,发展学生的数感。
【设计说明】
一、让学生进一步感受数是数出来的
1.为学生提供数量为100多的学具实物──小棒,以小组为单位数。
2.师生共同数小棒,经历单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程,使学生感知并体验1000以内数的形成。
3.注意培养学生的数感。
(1)先估数,再让学生数一数,学生充分感知1000以内各数的实际含义,同时培养学生的估数能力。
(2)课尾时估会场人数的环节,向学生渗透估数的方法,使学生认识到数与生活实际相连,进一步感知1000以内数的大小。
二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必然性
1.设计3个形象直观的、颜色不同的数位盒。
“每个小组都数出了小棒的根数,这儿有3个盒子,怎样放能让大家很清楚地看出是多少根呢?
”使学生自然将已有的100以内数的组成知识迁移到探索新知的活动中来,从而获得一个三位数是由几个百、几个十和几个一组成的,加深对计数单位“一”“十”“百”的理解。
2.创设数数的情境。
“能数出全班一共有多少根小棒吗?
”在数学过程中,学生会自然产生“要把1000根捆起来……”“因为够10个百了就要捆起来”“10个百是一千”“还要再加上一个盒子”等,使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生,同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。
三、让学生获得清晰透彻的数概念
在整个教学中,力求突出一个原则:
通过创设问题,引导学生在动手操作、动口数数、摆、说的基础上,自主探究、主动构建起1000以内数的概念。
如数的组成,让学生在动手摆过程中看着实物说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的,再脱离实物,看数说数的组成。
层层递进,由浅入深,每一步都是以学生的认知经验为基础的,这样有利于学生获得扎实透彻的概念,同时培养学生积极探索、主动发现、自主建构知识的学习方式。
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