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第一课时
一、激趣导入
学生对富春江山水可能是陌生的,为激发学生学习课文的兴趣,课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富春江的介绍,得到初步的认识,并用一两句话概括其山水特点。
教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课文的学习。
示例一:
“山川之美,古来共谈”,江山如此多娇,引无数骚人墨客吟诗作文,为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。
如:
“天下佳山水,古今推富春。
”(元?
吴桓赞)
“钱塘江尽到桐庐,水碧山青画不如。
”(唐?
韦庄)
“三吴行尽千山水,犹道桐庐景情美。
”(宋?
苏轼)
“一折青山一扇屏,一湾清水一条琴。
无声诗兴有声画,须在桐庐江上寻。
”(清?
刘嗣绾)
这些都是历代文人赞美富春江的名句。
可见,富春江早已为世人所熟知。
其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》,仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光,被视为骄文中写景的精品。
吟诵此文,可谓美不胜收。
示例二:
祖国九百六十万平方公里,辽阔大地,江山是如此多娇,千百年来,有多少文人墨客为之赞叹,为之倾倒,为之描绘。
又有多少仕途失意和怀才不遇之士,为了躲避世俗社会,退隐山林,寄情于山水之间,以排遣心中的郁闷。
今天我们要学习的这篇《与朱元思书》就是其中一篇。
(板题)这篇虽是书信,却是一篇出色的写景小品文。
现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。
请大家打开课文,先看看注释,说说吴均是何许人也?
(学生说后,屏幕展示作者简介)
示例三:
大屏幕出示富春江山水图片。
富春江,全长110公里,一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖,一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。
而富春江本身又是那么富有神奇的魅力,巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片,相映成辉,有人赞美富春江“揽天下奇景于一身”,这也许有些夸张,但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉……
富春江有山有水,水中有山,山绕水生。
为旅游风光中少见。
来这里旅游,既可登山揽胜,又可泛舟荡游。
南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。
这节课就让我们一起来学习这篇文章。
二、作者及文体简介
1.文体
南朝时,我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文,这种文体的作品,大多追求一种形式主义的倾向。
但这些骈体文中也不乏优秀作品,《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。
题目中的“书”指信。
2.简介作者
吴均(469——520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人,南朝粱文学家。
出身贫寒,好学,有俊才,通史学,善诗文。
其诗清新,且多反映社会现实之作。
其文工于写景,文辞清新挺拔,不少人仿效他的文章,称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
三、朗读课文,整体感知文意,感受作品的声韵美、语言美。
1.教师朗读课文,学生看画面及文字,初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音:
缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯
2.请朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读,把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方:
(1)注意语速。
应慢一些,慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。
逗号的停顿应小于句号,每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿,每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。
如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。
四字句一般以“二二”节拍为主。
“风烟/俱净。
天山/共色。
”“从流/飘荡,任意/东西。
”当然也有例外,如“水/皆缥碧,千丈/见底”。
3.学生自由读,感受作品的语言美
本文是骈文,请找出文中出现的对偶句,并说说它们的妙处。
泉水激石,冷冷作响;
好鸟相鸣,嘤嘤成韵;
蝉则千转不穷,猿则百叫无绝;
鸢飞戾天者,望峰息心;
经给世务者,窥谷忘返…
句式整齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣,读来琅琅上口,节奏感极强。
4.学生齐读课文.根据朗读提示,努力读出最佳效果。
四、师生互相质疑,疏通课文文句
读完文章我们会发现全文可以分为三部分,齐读第一部分,四人一小组讨论学习字词。
学生自读课文,对照注释,借助工具书,翻译课文,理解文意。
1.学生读课文,口头翻译课文,画出疑难浯句。
2.同桌之间讨论交流,解决疑难问题,教师巡视酌情指导。
3.各小组提出难以解决的问题,全班共同讨论解决,可以指定某位同学回答,也可请老师回答。
4.教师指导学生积累词语,理解文句。
教师任选几位同学回答。
五、布置作业。
第二课时
一、复习提问
二、理清课文结构,感受结构之美。
1、学生朗读课文,思考:
文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?
明确:
“奇山异水,天下独绝”。
全文都围绕着这两句话在做文章。
2、这两句是对富春江景的概括赞叹。
然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣,作者是怎样具体描绘富春江景的呢?
谁能发现作者写景的规律?
提示:
下文先写什么,后写什么?
分“奇山”和“异水”两层来写,先写异水后写奇山。
教师在学生回答基础上,利用板书明确:
总写
奇
山
异
水
分写
异水:
“清”(千丈见底、直视无碍)静态之美
“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)动态之美
奇山:
“看”(高山寒树,轩藐成峰)(视觉)
“听”(泉水作响;
好鸟成韵。
蝉鸣不穷,猿叫无绝)(听觉)
3、第一节除了总写富春江山水的特点之外,还写了什么?
请根据提示找出相应的句子。
①登舟纵目的总体感受:
风烟俱净,天山共色。
②江上放舟的自由情态:
从流飘荡,任意东西。
③作者行舟的路线:
自富阳至桐庐一百许里
4、由此可见,文章在结构上的特点是什么?
先总后分。
先总写:
用“风烟俱净,天山共色”八字大笔勾勒,将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前,使人觉得天光山色宛然在目。
既境界阔大,又画面清新,心情舒展。
“从流飘荡,任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。
接着,在进行具体描绘之前,作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内,“奇山异水,天下独绝”,以激起读者的极大兴趣。
再分写:
首先写异水,再写奇山。
三、学习描绘方法,感受意境之美。
过渡:
如此奇异的山水,作者并不是用摄像机拍摄下来的,而是用文字为我们描绘的,那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢?
就让我们一起来研究吧!
1、富春江水的“异”表现在哪里?
找出相应的句子,并说出景物特点。
①江水清澈:
水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍。
②江流湍急(气势磅礴):
急湍甚箭,猛浪若奔。
2、从动静角度看,这两个方面分别写静态还是动态?
师:
从以上句子的描写中,我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。
富春江水的清澈,使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。
富春江水的汹涌急流,不得不让人的心情随之澎湃!
可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景,而是在用心灵去感受美景。
对于水之“异”,作者不是空洞抽象的赞美,而是通过具体事物——游鱼细石来表现的,显得格外有力。
这是我们作文时要学习的。
3、作者又是如何写“奇山”的呢?
生:
夹岸高山,皆生寒树。
负势竞上,互相轩邈;
争高直指,千百成峰。
除了直接写山。
作者通过描绘几种景物来写奇山?
山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。
从人的感觉角度看,这里分别运用了什么感官?
①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
从修辞角度看,这里又运用了哪些修辞手法?
①拟人――夹岸高山,皆生寒树。
②对偶――泉水激石,泠泠作响;
好鸟相鸣,嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。
小结:
这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山,把群山的静态美转化成动态美,“负……峰”不仅写出了山的形貌,而且赋予生命活力,使它们显得生龙活虎,使人感受到大自然那种强烈的生命力;
而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起,构成了一部大自然的协奏曲,多么令人心旷神怡!
(你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么?
听到了欢快的声音,生命的颂歌,一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。
)
作者写山中各种声音,有什么作用?
表面上热闹异常,其实是以闹写静,显示出山深无人的幽静。
大家还学过运用此种写法的诗句吗?
万籁此俱寂,但余钟磬音。
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽。
文章的最后两句描写了山上的树木,齐读这几句,思考:
作者抓住了树木的什么特点来写的?
树木茂密
这四句是写山谷中树木蔽天,景象幽深,阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。
这种境界给人一种清幽、宁静之感;
枝繁叶茂,又给人以欣欣向荣、积极向上之感。
可以说是对上文的一种补充。
四、探究文章志趣之美,可提出如下问题。
本文重在写景,直接抒情写志的语言很少。
但中国历代写景文章都讲究情景相生,我们从作者只言片语的议论中,可以看出作者怎样的情感和志趣?
(先找出表现作者情感的语句)
(作者触景生情,生出哪些感慨呢?
生1:
“从流飘荡,任意东西”一句,让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意,流露了作者恬静的心境,展现了作者旷达的情怀。
生2:
“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,互相轩貌”两句,作者赋予了山水情感、生命;
水在争相向前,山在竞相向上。
表现了作者对自然、自由的热爱,对生命力的赞颂。
生3:
“鸢飞戾天者,望峰息心;
经纶世务者,窥谷忘反。
”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量,更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比,含蓄地否
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