走进生活主导学习——浅谈对小学数学教材习题的运用Word文档格式.docx
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小学数学教材中习题体现了编者的编著意图,提示了新的教学思路,标注了教学内容的重点与难点,合理地利用这些资源,使教学收到事半功倍的成效。
那么该如何更好地使用教材习题,发挥它应有的功能呢
一、巧用教材习题,优化教学设计
1.用教材习题来“导
”
教材习题中有许多题来源于生活,用于生活,具有浓烈数学味,用它们来导入新课,有利于激发学生求知欲和学习兴趣。
课例回放:
苏教版六年级上册《认识百分数》110页的
第1题。
在教学“认识百分数”一课时,我将六年级上册的
第一题用来导入新课。
师:
看图,回想一下在平时的生活中,你见过或者遇到过与图上类似的数字吗
生1
:
我见过,在我们订的牛奶的瓶子上见过。
图上有什么类似的
生1:
有这种数字。
其他同学呢
生2:
我在报纸上见过。
生3:
我知道这是百分数
……
对,这就是我们今天要来认识的“百分数”……
2.用教材习题来“连”
教材中许多习题是教材编著者针对内容特点设置了知识要点、能力训练点和教学的重难点,是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地,是教师备课时的指南针。
还拿“认识百分数”一课教学为例。
在教学百分数的意义中的“表示一个数是另一个数的百分之几的数,叫做百分数”这一基本知识点,我及时出示教材99页的“试一试”,由学生自行回答。
在学生回答的过程中,相机阐明:
由男生人数是女生的45%,得出男生与女生的人数比是45∶100,百分数是一个数和另一个数在比较,所以,百分数又叫百分比,这个比很特殊,后项为100再由近视率是20%,相机阐明:
在我们生活中,像树木的成活率、近视率、考试的及格率等都是用百分数来表示的,所以百分数又叫百分率。
这样,巧用教材习题,搭建一座适切的过渡桥梁,承上启下,既巩固了百分数的基本意义,又让学生明晰了“百分数”为什么又叫“百分比”“百分率”。
二、改编教材习题,提升课堂效益
1.重对比,让学生经历解决问题的过程
新课一结束,教师会带着学生按部就班,逐个完成书中的习题。
如果练习设计只是简单而死气沉沉地完成一些练习,那么是收不到理想的效果的。
练习中,教师要善于动脑,适度改变习题,运用对比教学,让学生自己对发现的错误或失误进行分析和纠正。
苏教版六年级上册“认识百分数”
第3题
下面哪几个分数可以用百分数来表示哪几个不能为什么
1一堆煤吨,运走了它的。
2米相当于米的。
再拿“认识百分数”一课中,教学百分数与分数的联系与区别为例。
在做这个练习之前,我设计了一道判断题:
一堆煤运走总重量的,还剩吨。
首先放手让学生小组合作讨论,各抒己见,一致认为这道题是正确的。
为什么两个,一个不带单位,另一个带单位呢
生:
第一个表示关系,可以不带单位
第二个表示具体数量,所以可以带单位。
原来如此,分数既可以表示两个数之间的关系,不带单位又可以表示具体数量,可以带单位。
那请看
第3题的
第一小题,百分数是不是也有这样的本领呢
思考、讨论。
百分数可能不行。
什么叫百分数呀
百分数不能带单位,它只表示两个数之间的倍数关系,不能有单位。
得出结论略
利用改编习题,进行对比,充分运用比较方法,有助于突出教学重点,突破教学难点,这样会让学生容易接受新知识,防止了知识的混淆,提升了辨别能力,进而扎实地掌握数学知识,发展逻辑思维能力。
2.变方式,让学生体验生活中数学的价值
以苏教版四年级下册“用字母表示数”一课为例:
“丁沟中巴车汽车上原来有33人,到新街车站下去A人,又上来B人。
现在车上有人。
”将此题与本地的中巴车结合起来,改变呈现方式,让学生学习兴趣高涨。
苏教版四年级下册“用字母表示数”107页
第4题
第3小题
播放中巴车在大转盘上下客情况的录像
同学们熟悉吗看明白了吗
是我们丁沟的中巴车,有人上车,也有人下车。
出示:
这辆公中巴车原来有35人,从这个站台开出后,现在车上有多少人
我认为这会儿车上有A人。
我觉得应该是35A人。
为什么呢
因为有人上车,上了B人。
他说的不对,还有人下车呢
那怎么办呢
应该要减去下车的人数,所以,我认为现在车上应该有35AB人,B表示下车的人数。
习题是一座取之不尽、用之不竭的教学资源宝库,是教与学双边活动的一座桥梁,它使教学内容得到有效补充,更是教学反馈的前沿阵地。
教师备课时要认真对待,学生要认真去落实,充分发挥其优势,达到提高课堂教学效益和学生综合能力的效果。
如此美妙之事,何乐而不为呢走出误区,让教材习题同样精彩
参考文献:
李新.小学数学教材习题使用的误区及策略J.教育科研论坛,201105.
编辑王团兰
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