新文化运动听课评课记录Word文档格式.doc

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教材框架为：

陈独秀与《新青年》、“德先生”与“赛先生”、“打倒孔家店”、鲁迅与《狂人日记》、胡适与白话文、文化平民化。

在教材原文上，我看到了周老师的圈划、注解痕迹。

从中可以清晰地看出周老师在解读教材时的思路与关注重点。

通过课堂上周老师的板书，我们看到了他对教材取舍之后的重组：

一、运动的缘起

1、胡适的苦闷（危机、复辟、萌动）

2、陈独秀的首倡

3、蔡元培的包容

二、运动的深化

1、文学革命（胡适倡导【形式】——陈独秀呼应【内容】——鲁迅实践【两者结合】）

2、德先生和赛先生

3、打倒孔家店

三、运动的意义——“人”的运动

重组后，教学脉络清晰，重点突出。

有利于学生掌握。

印象之二：

具有吸引力的切入

在整个教材重组后，周飞老师找到了一个特殊的切入口——胡适。

上课之前，周老师首先播放了视频《晋元中学百年历史》，其中提到了胡适曾在该校任教国文。

为正式上课的切入做好了铺垫。

整堂课使用了大量的胡适日记，通过师生共同研讨日记及相关史料信息，准确地描绘了整个新文化运动的由缘起到尾声的全部过程。

这就是周飞老师在讲座里提到的，要找到一个最适切的教学创意，而且，这个创意从导入开始，就要给学生以冲击力。

引发学生的兴趣与热情。

印象之三：

史料运用

课堂留给我最深印象的，是大量史料的使用。

这些史料，除了胡适日记，还有引自当时的杂志及报纸的相关文章，有来自博物馆美术馆的油画，甚至有来自晋元中学校史陈列馆的照片。

来源之多，令人咋舌。

尤其是这些史料都很典型。

学生通过解读它们，能够获得明确的认识。

这令我非常惊讶。

在我平日的教学中，寻找典型史料一直是一大苦恼。

有时找到一幅图片或一段文字，又往往不能确定其来源。

讲座中，周老师也提到了这一点。

这些史料，大部分并非专为这节课而寻找得来，更多的是平日生活中的积累。

平时读报读书，看到了可作教学资源的内容，就作笔记，或留下线索，以备今后上课之用。

晋元中学校史陈列馆的照片以及几幅油画，就是这么积累而来的。

周老师也提到了有时找到一个合适的史料，却查不到来源的情况。

他的解决办法是想尽各种办法一定要查到。

去图书馆，上网，询问所有可以给予帮助的人。

课堂中使用的一幅名为《宽容》的油画，其来源及相关信息，就是由一位英语老师为他解决的。

这些话，引起我的深思。

印象之四：

不断调整教学设计，不断进行自我挑战

在讲座的末尾，周老师给我们出示了他为这堂课做的一些其他设想。

并解释了最终选择使用“胡适创意”的理由。

他的经验是，要在不停的试讲中，找到学生最能理解也最有兴趣的方式，据此调整教学设计，寻找上课的感觉。

日常教学中，历史教师常常任教多个班级，并非没有不断调整的机会。

但要真的做到把每一堂课都当作试讲来提高自身教学水平，不仅要有这方面的强烈愿望，还要有持之以恒的长久努力与积累。

二、教学片段节录

片段一：

教学目的：

明确新文化运动产生的时代背景

教师出示《华童公学师生合影》（晋元高级中学校史陈列馆），提示学生观察、提取历史信息——年代：

辛亥革命前（判断根据：

留辫）；

人物特征：

中间一位外国人姿态散漫、神情倨傲，其余的中国人正襟危坐（提取信息：

此时为半封建半殖民地社会）

方法启示：

读图中教师的引导很关键。

重要图片信息放大，让学生观察得更加仔细。

片段二：

明确新文化运动由缘起转向深化

教师出示油画《北大钟声》（沈嘉蔚，1988年，中国历史博物馆）。

图片信息：

新旧学者济济一堂。

教师追问：

北京是当时中国首都，应当主要提倡何种思想？

蔡元培三顾茅庐把陈独秀请到北大并任命他为文科学长，说明了什么？

启示：

追问将学生的思考转向深入。

片段三：

让学生充分了解在当时进行语言、文字之变革，需要极大的勇气

教师举例“汉字整形”新闻

通过学生比较容易理解的、今天发生的事情，来理解过去时代变革之困难。

可以最大程度地让学生获得体验，形成认知。

（周老师课后自评：

“汉字整形”事件学生并不太熟悉，可以再寻找更合适的方式来解决这一认知难点）

片段四：

明确新文化运动的影响

教师出示2009年胡伟画作《陈独秀与新青年》，提示学生观察画作中后排一人物，放大画像——毛泽东。

出示毛泽东相关语录（我在课堂上没有及时记录，内容大意为看书常看《新青年》，胡适陈独秀成了自己一时之模范）。

教师引导学生总结：

《新青年》影响了一代青年人。

其影响非常深远。

（周老师课后解释：

关于材料的选择，还可以用蒋介石。

他也是受《新青年》影响者之一。

但用毛泽东更妥当。

）