关于针对高考化学有机试题特点分析与复习建议Word格式文档下载.doc

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框图形式的有机推断；

有机合成路线分析；

典型有机实验；

基本有机计算等。

试题在命制上都比较常规、经典、热点，题型基本保持稳定，没有什么大起大落的变化；

在情境设置上既源于课本教材，又关注社会热点；

在要求掌控上既立足基础，又注重能力。

3.立足基础考查重点

有机试题所涉及的内容绝大多数都注重基础，由于受题量限制，知识点覆盖面有限，突出主干知识的考查，难易适当。

从近几年的高考试题来看，全国高考理综卷的化学试题数量减少，知识覆盖面明显减小，只保留了第Ⅰ卷1个选择题、第Ⅱ卷1个有机大题。

有机试题仍然关注传统的考试热点和重点，有机试题难度均不是很高,知识基础性增强，与中学化学课本知识结合更紧密，所考试题中的每个知识点都能从课本中找到出处,如有机反应类型的选择和判断，物质的制备、鉴别、分离等基础实验，官能团的性质、官能团的复合（即同一物质中含双官能团、叁官能团等）以及官能团之间的相互影响，化学式（特别是结构简式）、有机反应的化学方程式等化学用语的书写等方面，灵活考查基础知识和基本技能。

4.联系实际灵活新颖

密切联系社会生活和生产实际，如有机化学与社会、生活、生产、环境、医药、新科技等有密切联系，涉及的物质主要是一些教材中的常见物质和近年来开发研制的、与日常生活和工业生产联系紧密的生活常用品或新药、重要的化工原料、化工产品等以及获诺贝尔化学奖的高新材料。

如：

乳酸、淀粉、茉莉醛、医药L－多巴、禁用食品添加剂偶氮染料苏丹红一号、消毒剂萨罗、诺贝尔化学奖聚乙炔等。

分析近几年的高考试题，从科技、社会、生产、生活实际中取材命制的有机试题俯拾皆是，而且取材更加新颖、考查灵活，从多角度、全方位对学生的知识与能力进行考查，体现了化学与科学、社会、生产、生活的相关性，渗透着“联系实际、学以致用”的观点和浓厚的人文意识。

既做到了“回归”教材，考查学生的基础知识和基本技能，又做到了创设新情境，以现实问题立意，强化了对自然学科基本知识应用能力的考查。

联系实际的命题有助于学生通过亲自体验来感觉化学的真实与价值，这是素质教育和高考改革的必然趋势。

5.分层设问难度稳定

有机试题采用由浅入深的有层次的设问方式，使考生能得分，而得满分又不易；

第Ⅰ卷的选择题注重基础知识的考查；

第Ⅱ卷的填空题，注重能力的考查，有一定的难度。

但这几年来，有机试题并不是全卷中最难的题。

要填写的往往都是有机物的官能团、化学式、结构简式、同分异构体的判断或书写、反应类型、化学反应方程式、实验方案的简单设计、基本有机计算等。

在题型设置及要求上没有多大变化，基本保持稳定。

6.能力考查重在推理

以最基础、最典型的有机物为基点，给出信息，源于教材，超越教材，要求学生对陌生度比较高、结构比较复杂的有机物的相关情景，抓住官能团的变异进行推理，是有机题的又一特色。

近年有机框图题比较多，它能突出考查学生的推理能力，检验学生能否在考试的氛围中迅速提取和理解信息，迁移、重组知识。

二.近几年高考试题的导向性和启示性

1.回归课本、研究教材、注重基础，这是中学化学教学的重点。

双基是学生能力提高的基础，是分析判断解答的依据。

高考化学试题回归教材，重基础，考能力的特点启示我们高考复习一定要抓基础，切实落实教学大纲的要求，对考纲规定的每一个知识点都要认真把握其内涵和外延，形成坚实、完整的知识体系，这样才能在高考中立于不败之地。

2.能力考查定格在中学教学层面上，更多地体现在思维方式和解决问题方法的考查。

启示我们教学中要加强能力要求的研究，改变灌输的单向教学方法，强化双向探讨的教学，这样才能切实提高学生的能力，达到素质教育的目标。

3.摒弃应试型的题海训练，更新教学理念，关注社会问题，探索研究性学习的教学，培养学生的学科素养。

三.第二轮有机专题复习的策略、方法与建议

第一轮系统复习已经过去了，在第二轮的专题复习中，我们尤其要考虑研究的是高考的要求、高考命题的特点、命题走向、命题规律如何？

怎样在短短的时间内掌握高考的题型、考点、思想方法及应试策略？

如何根据《考试大纲》提高第二轮专题的复习效率？

下面谈谈自己的一些认识和体会，与各位同行交流研讨。

（一）研究考纲明确要求

教学大纲是教学的基本要求，是对学生达到基本科学素养而规定的；

考试大纲是专门为考试命题而设置的纲要性要求，侧重能力考查要求，能力是承载知识、体现知识的基本素质。

在第二轮复习中，要深入对考试大纲中对考点知识在能力考查立意、能力考查形式、能力考查要求等方面的研究，要学透参透考试大纲。

并通过高考试题对照考纲要求学习和领会，明确能力考查的形式和要求，在复习教学中紧密地把知识复习与高考能力考查要求联系在一起，以达到最有效的复习效果。

（二）心中有数有的放矢

在第二轮的复习中，一定要结合第一轮复习的教学实际和学生实际，优化教学设计和教学方法。

教学设计时应充分考虑到以下三个因素：

①教材，要仔细研究教材中的有机知识结构，教学重点和高考热点；

②学生，通过第一轮复习学生掌握了什么？

还有哪些缺漏和薄弱环节？

有哪些需要我们在第二轮复习中进一步加以巩固和强化？

这就要求我们认真研究，通过各种方式、方法弄清学生的认知状况和问题所在，在掌握学生旧的认知结构的情况下，对复习内容进行重新组织，选择通过同化或顺应的模式开展教学，以利于帮助学生解开疑惑，消除盲点，形成新的良好的认知结构；

③过去高考考了些什么？

特别是近两三年高考着重考了什么？

还有哪些重要的知识点未考到？

等等。

总之，我们在第二轮复习时要做到心中有数，有的放矢，争取知识点过关，更要注意到重点突出，热点鲜明。

尤其在这离高考只有两个多月的短短时间里，切忌在复习时不分是否是考试的重点、是否是学生知识上的难点和薄弱点、是否是高考的热点来个眉毛胡子一把抓，既浪费宝贵的复习时间，又容易挫伤学生的复习热情，达不到第二轮复习应当收到的提高升华效果。

（三）回归教材，以本为本

课本是高考命题的依据。

复习的关键首先要过好课本关。

任何复习资料都不能代替课本。

因此，在总复习中特别是第二轮复习中，尤其要重视课本，强调回归课本。

指导学生在阅读课本时，要关注书上的例题，有关习题，课本演示实验和有关的分组实验，并勾划出知识重点和难点。

了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。

（四）归纳整理，点线成网

1.以结构为主线，突出知识的内在联系

（1）划分知识板块。

可将知识内容分成如下7个知识块：

①有机基本概念和基础知识；

②各类有机物的结构与性质；

③有机反应基本类型；

④重要有机物质的转化关系；

⑤有机化工、环保、用途等；

⑥有机实验；

⑦有机计算。

（2）抓住一条知识线，即物质结构主线。

应强调：

①从结构上认识各类有机物的性质及反应规律；

②从结构上分清重要有机物的异同及理解一些概念；

③分子里原子或原子团间的相互影响；

④注意多官能团有机物的性质和反应。

（3）联成知识网。

要着重研究有机概念理论的内涵和外延，对各类有机物的知识进行整理归纳，分析综合，找出各类有机物的内在规律和外在联系，使点、线、面结合，形成知识网络，并可通过表解形式、图解形式、转化关系加以归纳。

2.归纳零星知识，将分散的知识条理化

物理性质方面：

（1）常温下呈气态：

①分子内碳原子数小于或等于4的烷烃、烯烃、炔烃；

②CH3Cl；

③HCHO等。

（2）与水分层比水轻：

①苯②甲苯③CH3COOCH2CH3④汽油

（3）与水分层比水重：

①溴苯②硝基苯③液态苯酚④溴乙烷⑤CCl4等

实验操作方面：

（1）水浴加热：

①银镜反应②制硝基苯③制酚醛树脂④乙酸乙酯水解⑤糖类水解

（2）导管冷凝回流：

①制溴苯②制硝基苯③制酚醛树脂

（3）防倒吸：

①制溴苯②制乙酸乙酯

化学性质方面：

（1）从有机化学反应的类型（取代、加成、消去、氧化、还原、酯化、水解、聚合等）出发，归纳出各类有机物能发生的相关反应，并且写出化学方程式。

（2）从官能团出发，列出各种官能团所具有的化学性质和反应。

这样归纳整理，交叉复习，就能比较有效地达到熟练基础知识，灵活运用知识的目的。

3.组织专题，总结知识的经验规律

（1）可在讲课或讲评练习题时组织讨论，总结出易理解易记忆的经验规律。

例如：

①各类烃的含碳大小规律

烃

n值变化

含碳量（C%）

CnH2n+2

n值越大

C%越大

CnH2n

n值变化

C%不变

CnH2n－2

C%越小

CnH2n－6

②烃与H2加成时物质的量的比例关系

烯烃

炔烃和二烯烃

苯和苯的同系物

苯乙烯

n（烃）:

n（H2）

1:

1

2

3

4

此外还可总结：

有机物熔沸点、有机物水溶性、同系物共性与代表物个性、有机物燃烧耗氧的规律、有机物燃烧前后气体体积变化的规律、能发生消去反应或脱氢反应的有机物、醇氧化成醛或酮、酯化反应规律、有机物分子组成通式的应用等经验规律。

（2）结合高考热点和知识重点，进行专题训练。

建议编制如下专题训练：

①有机反应方程式和反应类型；

②同分异构体、同系物；

③有机物结构、命名、组成和性质；

④有机物的推断；

⑤有机物的合成；

⑥有机化学的基本计算。

（五）挖掘领悟隐显分明

在系统复习的基础上，结合第一轮复习与测试中出现的问题，挖掘教材的隐性知识和生长点是提高专题复习效率的有效途径。

怎样挖掘教材隐性知识呢？

应当从高考题、检测题中寻找切入点。

对于有机化学来说，仅仅会用教材中出现的显性化学反应原理是不够的，而且会经常犯错误。

在有机化学中有一些重要的隐性知识，现举几个例子，例如：

1.羧酸（RCOOH）、酯（RCOOR'

）中的碳氧双键在通常条件下不能与H2加成，易犯凡有双键都能与氢气加成的机械迁移错误。

这两类物质只有在特殊条件、特殊试剂作用下才能发生还原反应（中学里认为它们不与氢气加成）。

2.酚类与浓溴水发生的取代反应优先于加成反应，因此，涉及酚类与浓溴水的反应考虑邻、对位取代，不考虑间位取代（也能发生，但产物的量相对较低）和加成反应。

3.苯及苯的同系物与溴水只能萃取（使溴水褪色），而不能发生加成反应。

因此，使溴水褪色的原因分两种情况：

一是发生化学反应，如加成反应、取代反应、氧化反应等；

二是利用相似相溶原理，有机物从水溶液中萃取了Br2，发生物理变化。

4.酸性：

H2CO3>

C6H5OH>

HCO3－。

无论CO2是少量还是过量，苯酚钠溶液中通入CO2只生成碳酸氢钠而不生成碳酸钠：

C6H5ONa+CO2+H2O→C6H5OH+NaHCO3；

同理，苯酚与碳酸盐反应，无论苯酚是否过量，只生成碳酸氢盐，不生成碳酸：

CO32－+