精品推荐感悟2详解0高考文综政治试题与解题Word下载.doc
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经济生活
政治生活
文化生活
生活
与哲学
合 计
选择题
12㈠、13㈡、
14㈣、15㈣
16㈣、17㈢、
18㈢
19㈣
20㈠、21㈡、
22㈣、23㈢
每小题4分
共48分
非选
择题
38(1问、㈣14分)
38(2问、㈡12分)
39(2问、㈡8分)
39(3问、㈡3分)
39(1问、㈡12分)
52分
小 计
30分
24分
15分
31分
100分
注:
①表中阿拉伯数字表示题号;
②表中带括号的数字表示所属教材的某单元;
③数字后面带“分”的表示分值。
上述表格中数据表明了2010年高考文综政治试题的一个明显特点,即全面覆盖,突出重点。
虽然政治学科的考题只有14道(其中12道选择题,2道非选择题5问),但是它涵盖了政治学科的所有模块,覆盖了四本书16个单元中的12个单元,占75%。
从知识点的考查来看,考纲所要求考查的242个知识点,本次高考政治题只考了约50个知识点,这些知识点全是课程标准所要求掌握的核心概念和主干知识。
选择题就不一一细说了,就以非选择题为例,第38题的第1问实际是考查的转变经济发展方式;
第2问考查的是建设责任政府。
第39题第1问考查的经验与规律的区别;
第2问考查的是文化功能;
第3问考查的文化产业的竞争力和方法论意义。
这些考点都是课程标准所要求重点掌握的核心概念和主干知识,也是每单元的综合探究所要运用的知识,可见非选择题考查的知识点是重中之重。
上面所述特点,可以说老生常谈,特别应该引起注意是第二个特点,即源于教材,高于教材。
其表现有三:
一是基于教材的原文表述,钻教材的牛角尖:
高考文综政治16道题考查了近50个知识点,内容基本来自教材,但没有一个是按照教材的原话来表述的。
例如:
13.在河北曹妃甸的矿石码头,铁矿石运输轮一靠岸,运输带就直接将铁矿石运往新首钢加工车问。
经过若干道工序后,铁矿石变成钢材,又从成品码头重新装船销往世界各地。
这种紧凑的“前港后厂”生产经营模式,缩短了流通时间,给新首钢带来了巨大的效益。
这一效益的取得在于(B)
①流通环节能够产生更大的利润
②“前港后厂”模式节省运输成本
③流通时间的缩短加快了资金的周转
④“前港后厂”模式提高了社会劳动生产率
A.①②B.②③C.②④D.③④
本题中①流通环节能够产生更大的利润。
该选项的知识点在课标、考纲中都未提及,教材中仅仅只说了这么一句:
“社会再生产过程包括生产、分配、交换、消费这样相互联系的四个环节。
其中直接的生产过程是起决定作用的环节。
”《经济生活P29》;
在这里交换可以理解为“流通领域”,而生产决定流通,是因为只有直接的生产过程才能创造物质财富,创造利润。
命题者既不考生产决定消费,也不考生产决定作用的意义,偏偏考流通领域中能否产生利润的问题。
显然,命题者是在钻教材的牛角尖。
如果在我们教学中对此进行扩展延伸,就可知流通领域是不能产生利润的,判断时就能毫不费力的加以排除。
二是跳出考生的常规思维,打教材的擦边球:
23.生活在我国长江流域的中华鲟被誉为“活化石”。
2009年10月4日,我国某研究所在世界上第一次成功实现了中华鲟全人工繁殖。
这是人类在保护这一濒危物种过程中取得的重大技术突破,具有里程碑意义。
从联系的观点看,人工繁殖中华鲟的成功说明(B)
①离开了人为事物的联系,自然事物的联系就不能实现
②认识事物的本质联系,能引导事物朝有利的方向转化
③发挥主观能动性,人可以创造有利于实践的具体联系
④离开了事物的真实联系,主观能动性就不能发挥作用
A.①②B.②③C.②④D.③④
课标和考纲都提到了要重视联系的客观性。
按照人们的常规思维,联系具有客观性,就不能创造和改变事物的联系。
而本题中“③发挥主观能动性,人可以创造有利于实践的具体联系”。
这岂不是背道而驰,其实这个选项的提法的正确的,命题者在有意打教材的擦边球。
教材在《生活与哲学》P57中小字的文本框中提到:
“联系是客观的,并不意味着人对事物的联系无能为力,人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。
”这是为什么?
因为人类的实践活动具有把主观和客观联系特性,因此人们在实践的基础上,通过发挥主观能动性可以创造和改变事物之间的联系。
然而这样的知识点内容在课标和考纲都没有直接提出来。
需要我们在教学中通过合作探究活动来弄懂其中的道理。
三是紧扣教材的正文,别出心裁的考探究活动。
例如
17.《中共中央关于深化行政管理体制改革的意见》提出,要加强依法行政和制度建设,健全对行政权力的监督制度。
在国家机关中,对行政权力具有内部监督功能的是(D)
①人民代表大会及其常委会②各级人民法院和人民检察院
③国家监察部和地方监察机关④国家审计署和地方审计机关
A.①②B.①③C.②④D.③④
这道题属于识记类型的选择题,是全卷中最容易的一道题。
然而在教材的正文中找不到现成的表述,教材的正文是这样表述的:
“目前,我国已经依据宪法和法律,初步建立起全面的行政监督体系。
它包括国家权力机关的监督,中国共产党的监督,人民政协的监督,社会与公民的监督,司法机关的监督,行政系统内部的监督等多种监督形式。
”然后提供一个供师生共同探究的图文框,要求学生对图文框中的信息进行解读,整合,分类,才能获得有关行政系统内部监督的多种形式的知识点的内容。
在教学中只要认真进行了合作探究活动,再来判断这道题就不难了。
其它选择题也同样按照源于教材,高于教材的思路来命制的。
只不过这3道题比较典型。
命题人这样做,是不是超纲超本了呢?
没有,因为新课程的一个重要的理念是:
教材只能是学生学习的一种教学资源,不能搞以前的以本为本,教教材。
教学应变教本为学本,用教材。
所以老师在教学中决不能搞照本宣科,学生对教材的理解和运用也不能死记硬背,而应该学会变通、学会用自己的语言来表述的概念和原理。
这个特点告诉我们,在实际的教学中必须让学生参与到教学中来,展开讨论、辩论,形成师生互动,生生互动、兵教兵,兵强兵的民主平等的教学场景,使学生在这样的氛围中生成知识、提升能力、内化为正确的情感态度价值观。
上述两个特点告诉我们,既要使学生全面掌握知识、把握重点,又要破解一些难点和疑点。
就应该在课堂教学的程序上,设计一种既要让学生主动掌握知识,又能使学生在时间和空间上询疑质疑、扩展和延伸知识内容的教学环节。
这就使人自然联想起我们设计的课改教学模式中设置的自主学习、展示交流、合作探究和反馈检测这些模块。
而这些教学模块的设置恰好是对高考上述特点的“对症下药”。
2、从试题的立意来看:
自恢复高考以来,政治学科的高考命题的立意经历三个阶段,即知识立意→能力立意→三维立意。
知识立意:
主要考查学生对经济、哲学常识的认知、理解和运用。
在这种立意下的教学,就只能是教条条、读条条、背条条、考条条的八股式的教学模式。
在这种模式下,老师猜题押题的现象就比较普遍,教出来的学生出现“高分低能”就不奇怪了。
能力立意:
“文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。
测试既反映学科和学科间的联系,又注重多层次、多角度分析和解决问题的思维能力。
”摘自2009年高考文综考试大纲。
从85年开始,由于全国统一使用新版本的政治教材,随之,高考的形式和内容也在悄悄发生变化,从2000年开始,高考大纲中也明确提出了要考查学生的四种能力,即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,并且每项能力又提出三个具体的要求。
随即高考中出现了材料题、漫画题、图表题、要解答这样的试题,单靠死记硬背,也就没有那么凑效了。
在高考的指挥棒的导向下,老师们的教学模式也在悄悄的发生改变,提出了以学生为主体、教师为主导、以训练为主线的教学思路,构建了以讲练结合为框架的读、讲、议、练的教学模式。
这种教学模式对我们现在构建的自主学习的教学模式仍有参考作用。
三维立意:
“政治学科考试应在使考生体现出应有的正确的情感、态度、价值观的同时,注重考生对所学相关课程基础知识,基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
”摘自2010年高考文综考试大纲
三维立意就是通过高考试题要考查学生的基础知识、综合运用能力,以及情感态度价值观。
那么如何考查学生的情感态度价值观,主要通过一些案例或事例,要求考生提出自己的看法、认识、意义、以及解决问题的建议等等。
考这些东西,容易出现两个问题:
一是学生答题时容易泛泛而谈,漫天撒网;
二是评卷难以统一标准。
我们知道高考应具备较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。
如果没有统一标准,就难以达此目的。
怎么办?
高考命题者,在设置问题时,就把这些看法、认识、意义、建议之类的设问锁定在某一特定的范围内。
要求考生将其回归到材料中去,获取和解读信息,寻找相关的信息材料来谈看法、认识、意义、建议,并将与相关的知识点相对接,这样一来,就全面考查了考生的知识、能力和情感态度价值观。
今年高考文综政治的非选择题都是这样来设问的。
如38题
(1)运用经济学知识,分析该省煤炭行业实行重组的意义。
对于材料提到的重组中存在的问题,你认为应如何解决?
(14分)
(2)煤矿安全生产事故发生后,为什么必须对相关政府官员进行行政问责?
结合煤矿安全生产提出建设责任政府的建议。
(12分)
又如39题⑴运用哲学知识,对材料一中“经济不景气成就文化产业发展是一条规律”的推断的合理性和严谨性作简要评析。
⑵根据材料二,有人认为,从“文化搭台”到“文化唱戏”,体现了人们对文化功能认识的深化。
你赞同这种看法吗?
运用文化知识简要说明理由。
(8分)
⑶面对激烈的国际竞争,提升我国文化产业竞争力的意义何在?
请对制定文化强省(市)战略提出方法论的建议。
(6分)
这些设问都把知识、能力、价值观的三维目标,很好地落实到具体的材料上,即具体的情境中了,这样考生在答题时,就必须以材料为依托,联系相关知识点,组成一个个答案要点。
否则就会答题千言,离题万里,很容易失分。
下面我们以39题为例,结合答案具体地分析这道题是怎样考查三维目标的。
从知识目标来看,本题主要考查了文化产业的发展、规律与经验、文化的功能、文化与经济的关系、发展文化产业的意义、制定政策或战略的方法论等。
从能力目标来看,本题主要考查了获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。
也就是说这道题将政治学科考试所要求的四种能力全考到了。
从情感态度价值观目标来看,主要考查考生如何正确看待金融
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