如何综合提高初中英语课堂教学效率结题报告Word格式.doc

如何综合提高初中英语课堂教学效率结题报告Word格式.doc

《如何综合提高初中英语课堂教学效率结题报告Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何综合提高初中英语课堂教学效率结题报告Word格式.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

要努力构建一培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式，使课堂实现由“教”到“学”的转移，促使学生由“学会”到“会学”的转变；

逐步引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯；

引导学生主动探索、创新，在实践中“创造自我”，促进其生动、活泼、主动的全面发展。

素质教育呼唤课堂教学方法和教学模式的不断革新，课程改革要求课堂教学进一步确立教师的主导和学生的主体地位。

这一教学理念的确立，使我们更加深刻地认识到，教师不仅是课堂教学的设计者，教学效果的检测者，教学过程的组织者，更重要的还是教学活动的引领者。

但由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，中学英语教学没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲、学生听；

教师写、学生抄；

教师考、学生背；

重知识、轻能力；

重分数、轻素质”的现象还比较严重地存在着。

我们也常常听到一些教师这样责备学生：

“这种类型的题，我不知讲了多少遍了，你怎么还不会做呢？

”从这句责备学生的话中，可以看出当前英语教学中存在着“费时低效”的问题。

传统的观念认为英语是教会的，过分强调教师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”。

素质教育则认为英语是学会的，强调学生学习方法的重要性。

英语教学有两个特点：

一是实践性特强，二是方法十分重要。

只有用正确的方法多实践，才能学好英语。

真所谓：

“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。

”有经验的教师都知道，英语教学成绩的优劣，很大程度上并不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少。

遗憾的是，现在中学生中苦学者不少，好学者不多，会学者更少。

因此，我们把实验的突破口瞄准课堂教学，从“如何提高学生的口头交际能力”、“如何在新目标英语的要求下，利用多媒体上好英语课”、“在小组活动中如何调动学生积极性”、“小组学习在课堂教学中的应用”、“潜能生的分析与培养”、“尊重学生，充分发挥学生的主动性”、“如何在学生的评价上体现分层教学”、“如何培养学生的口头交际能力”、“如何培养学生的朗读能力”9个不同侧面来研究课堂教学问题，并且确定了“如何提高初中英语课堂教学效率”这个总课题，旨在课堂教学中指导学生掌握科学高效的学习方法，提高学生学习能力和效率，减少学习的困难和阻力，从而达到提高课堂教学效率的双赢目的。

二、该课题提出的理论依据

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性。

一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。

根据教育学原理，在教育学中渗透学习方法的培养与指导，符合以学生为主体的教育思想，也体现了以人为本的素质教育内涵。

教育心理学“认知——指导”以及乔姆斯基的“语言学是认知心理学的一个分支”等理论都强调教师要激发学生的学习兴趣，加强动机意念，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习方法。

本研究采用教育部新课标的定义：

“学习方法指导是为有效学习和发展而采取的必要行动和步骤”以及“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。

三、研究过程

研究对象为初中三个年级的全体学生。

参加研究的班级不设对照班，全员参与，可比照的是以往同类型的本校初中各班。

参加研究的教师，以自己的任教班级为研究对象，开展行动研究。

整个研究分三个阶段，历时两个学年。

第一阶段：

学习新课程标准以及国内外有关英语学习方法指导、课堂教学研究等文献资料，撰写研究方案与计划，确立课题。

第二阶段：

采用教育行动研究，运用到自己的教学过程中。

期间开展了多种集体研究活动：

参加福田区的新课程培训、学校两周一次的课堂集体备课、全员的研究评议课、青年教师课堂展示课、校级公开课、组内研讨课等。

第三阶段：

整理数据和资料，总结和反馈。

四、研究实施和研究成果

（一）研究实施

1．探索教师在教学中如何有意识地渗透学法指导，设计探究性学习活动、小组合作学习活动，在听、说、读、写方面全方位地引导学生有意识地尝试和使用有效学习策略，对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，促使学生实践能力和创新思维的发展。

2．典型引路，鼓励、表彰学生的兴趣、动机，引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。

鼓励学生大胆把课堂所学进行延伸、拓展，在英语活动周上大放异彩。

有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法和提高学习英语的能力。

3．整合资源，开展多种形式的协作研究，探索培养学生自主制定学习目标、制定学习计划、实现学习目标的方法。

4．介绍和讨论教学行动研究的理论和方法；

通过分析组内评议课提高教师对影响教学的诸因素的认识。

5．提倡教师坚持写教学反思，引导教师对自己的教学进行反思，通过观察和分析教学过程，提高教师的教学意识和观察问题、分析问题和解决问题的能力；

6．指导教师在教学实践中运用教学的理论和方法，改进和提高教学效果，进一步加深

自己对教学理论与实践的理解，完成行动研究的报告。

（二）研究成果

1．通过课堂研究，发展了学生的元认知能力，培养了学生良好的英语学习习惯，学生掌握了记忆方法。

（1）在课堂研究中，我们把培养元认知能力作为教学生学会学习、掌握方法的重要举措，并从我们学校初中学生学习英语的实际出发，在课堂教学过程中，有意识地对学生的学习活动即对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，积极监控和调节，使在学习中独立性差、依赖性强的学生在教师的关注和控制下，元认知能力得以发展和提高。

（2）培养了学生良好的英语学习习惯。

如教师示范时的学生静听习惯、用英语思维习惯、课堂发言声音洪亮习惯、积极参与课堂活动习惯、预习习惯、认真书写习惯、勤做笔记勤总结习惯等，在我们的课堂研究中，学生的这些良好习惯都在我们教师的引导下，由不自觉到习惯成自然。

（3）帮助学生掌握了记忆方法。

比如，帮助学生过好语音关来掌握单词的记忆方法，充分利用多种感官进行记忆、思维、想象等训练，指导学生学习与复习。

2．通过课堂研究，加强了思维训练，使学生学会了思考问题。

（1）引导学生学会了积极质疑。

在教学中，我们鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，使学生的思维总处于非常活跃的状态，使他们的创造思维得到充分发挥和锻炼。

在英语活动周上，学生的创造和意境可见一斑。

（2）指导学生学会了积极联想、明确思路、自己总结规律，做学习的主人。

比如：

教学中教师创设语言情境，让学生触景生情，产生表达的欲望，从而培养运用英语的能力。

再比如：

课堂上教师角色的转变、让学生体验当老师的教法、课堂教学的交际化和课堂教学全方位开放的教学内容，使学生自尊、自信，并且敢于思考、敢于求异、敢于创新。

另外，我们还改变了“秧田式”的座位编排形式，组织相对稳定的学习小组。

通过优化课堂教学的研究，提高了学生的学习兴趣，拓宽了学生学习知识、发展能力的范围和途经，提高了课堂效益。

总之，通过课堂研究，学生掌握了科学的方法，会学、善学，素质全面提高；

老师会教、善教，教学水平不断提高。

五、问题与对策

1．存在的问题

经过两年的探索和努力，我们的课堂教学效果明显得到了提高，但还是存在不少问题，主要有：

（1）校区之间、班与班之间、年级与年级之间还存在差距。

（2）有些教师教学观念依然陈旧，还未达到彻底抛弃“灌输为主要特征”的教学方式。

教学效率比较低下，增加了学生的学习负担。

（3）备课组教研活动的有效性有待进一步提高。

英语教研组中专家引领的教研风气还不够浓，备课组活动常常停留在交流计划、交流课件与习题等一般性业务活动方面。

（4）今年秋季我们初中三个年级的英语教材将面临全面改版的情况。

在这套《深圳版牛津英语教材》中，学生学业的多元评价非常凸显。

然而，目前我们的形成性评价还处在探索阶段，到目前为止，还没有建立一套完善的、有效的英语教学评价制度。

2．应对策略

问题客观存在，现实不可回避。

面对存在的问题，我们科组准备采取的对策有：

（1）广开培训渠道，采取“外学内培”的方式，加大教师对新教材的学习和培训力度，特别是对青年教师的实践性能力和全体初中教师的学科本体性知识和文化性知识的培养。

（2）开展组内教研有效性的研究，提高教研组、备课组活动的效益。

以教研组、备课组为核心，开展以解决教学实际问题为导向的课题研究和专题研究。

（3）加强课堂教学有效性的研究，切实提高课堂效益，减轻学生负担。

（4）探索建立一套完善的、有效的英语教学评价体系，使其有利于深化英语教学改革。

参考书目：

1．林崇德《发展心理学》，人民教育出版社，1995年

2．胡春洞《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年

3．孙喜亭《教育原理》，北京师范大学出版社，1999年

4．Harmer.J.S.（2000）HowtoTeachEnglish,外语教学与研究出版社

3．教育部，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

4．何安平《新课程理念与初中英语课程改革》，东北师范大学出版社，2002年

5．中华人民共和国教育部《九年义务教育初中英语课程标准》（实验稿）人民出版社，2003年

5