高等职业院校教师职业发展规划PPT推荐.pptx
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进入十二五时期,无论从政策出台,各项推进工作的实施,均表现出了很好的发展势头,必将进一步促进高职教育加快发展。
(一)蓬勃发展的高职教育,
(一)蓬勃发展的高职教育,高职教育办学规模基本稳定。
2008年,高职院校1184所,在校生916.8万人。
2009年,高职院校1215所,在校生964.81万人。
2010年,高职院校1246所,在校生966.18万人。
2013年,高职院校1321所,在校生校均5876人。
专任教师50余万,
(一)蓬勃发展的高职教育,3.政策引导,内涵发展,提高质量2002年,国务院召开全国职业教育工作会议,发布了关于大力推进职业教育改革和发展的决定;
2004年,教育部颁发的以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见;
2005年,国务院再次召开全国职业教育工作会议发布了国务院关于大力发展职业教育的决定。
“十五”期间三个重要文件,促进了规膜发展,实现高等教育大众化,
(一)蓬勃发展的高职教育,3.政策引导,内涵发展,提高质量2006年,教育部发布关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号);
2006年,教育部、财政部联合下发了关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高200614号);
2008年,教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知教高20085号。
“十一五”期间三个重要的文件,构建起了高职教育改革发展的政策框架。
(一)蓬勃发展的高职教育,3.政策引导,内涵发展,提高质量2010,教育中长期发展规划纲要2014,国务院关于加快现代职业教育发展的决定。
现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)明确了我国现代职业教育体系的建设方针、时间表、路线图。
职业教育作为支撑我国人力资源优化、推动产业升级的重要力量,其与产业、行业、企业互动中形成的“共生性”关系,直接影响着我国经济转型升级和新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的成败。
“十二五”,第三次教育工作会议,
(二)加快现代职业教育发展,定位职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,必须高度重视、加快发展。
职责使广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。
肩负着培养多样化人才、传统技术技能、促进就业创业的重要职责。
3.目标任务总目标:
到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职普相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
结构规模更加合理;
院校布局和专业设置更加适应经济社会需求;
职业院校办学水平普遍提高;
发展环境更加优化。
(二)加快现代职业教育发展,4.办学标准坚持把立德树人作为办学根本;
坚持把促进就业作为办学导向;
坚持把提高能力作为办学目标;
坚持把校企合作作为办学制度。
(二)加快现代职业教育发展,5.高职教育的定位专科高等职业院校。
要密切产学研合作,培养服务区域发展的技术技能人才,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级,加强社区教育和终身学习服务。
探索发展本科层次职业教育。
建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。
研究建立符合职业教育特点的学位制度。
(二)加快现代职业教育发展,培养目标定位1998-实用性专门人才。
2000-高等技术应用性专门人才。
(高技能人才)2006-高素质技能型专门人才。
(从“性”到“型”的转变)2011-高端技能型人才。
2014-技术技能型人才。
职业教育:
“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学合作办学的的路子”的办学方针。
高等教育:
注重教学的系统性和完整性,强调循序渐进的学习专业知识,培养高素质技能型专门人才。
6.专兼合作和技术技能积累建立企业经营管理和技术人员与学校领导、骨干教师相互兼职制度。
制定多方参与的支持政策,推动政府、学校、行业、企业联动,促进技术技能的积累与创新。
推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等,成为国家技术技能积累与创新的重要载体。
职业院校教师和学生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果,可依法依规在企业作价入股。
(二)加快现代职业教育发展,7.提高人才培养质量推进人才培养模式创新建立健全课程衔接体系建设“双师型教师队伍提高信息化水平加强国际交流与合作,
(二)加快现代职业教育发展,课程类型,学科课程,基础课、专业课、实践课主干课程必修课、选修课考试课、考查课,职业课程理论课、一体化课课、实训A类课B类课C类课专业核心课程、职业核心课公共课、素质课学习领域项目课程、模块课程长周期课、短周期课,高职教育的课程体系不同于传统的学术本科,技术知识,技术理论,实,专业理论,基础理论,学科型课程体系特点能力本位的课程体系特点实践,特点实践建立在理论的平台上,理论是实践的基础;
理论系统化课程。
方法讲授为主。
适应领域科学研究、工程设计,特点理论是实践的背景,实践内化、提升理论;
做中学,在学习中构建理论体系,工作过程系统化的课程体系。
方法目标驱动、产学研结合。
适应领域技术应用(以技术为核心),下一页,(三)高职教育对教师的要求,双师结构专兼结构,课堂,专职教师,兼职教师,学校,“双师型”教师,专职教师,课堂,生产,兼职教师,生产,课堂,一岗双职,学校,企业,(三)高职教育对教师的要求,双师素质,能教,会做,课堂,专职教师,生产,兼职教师,学校,企业,探索校企合作体制机制,(三)高职教育对教师的要求,懂教育精专业会生产高素质,好教师,教师,业务水平,专业水平,整体素质,(三)高职教育对教师的要求,高要求,职业水平中学、企业、大学,1.较高的教学业务水平,作为一名高校教师首先要懂“教育”。
既要懂初学者的基本认知规律,还要懂本专业领域初学者的认知规律,尽可能多地掌握学生的实际情况,具备基本的教学能力和教学研究能力。
高职学生特点:
高职学生不会学习,从小不会学知识,不会考试,厌学抽象思维差,具象思维强,持久性差。
从简单到复杂;
从初学者-成为能手学生反感:
老师总是讲一些自己不擅长的东西,讲一些没用的东西,讲一些没趣的东西。
教师反感:
生源的质量太差,许多高职学生根本不具备上大学的基础,没法教。
下一页,教研能力,专业教师都要熟悉专业课程体系的构成和特点,要把握职业教育课程教学的评价标准,按照新的要求开展教学。
一堂好课的标准?
怎样教学?
教案怎么写?
怎样课改?
怎样建设课程?
怎样设计课程?
人才培养方案修订?
职业调研?
下一页,1.较高的教学业务水平,一堂好课的评价标准,新课学生为主体,学习者为中心突出能力目标用任务训练职业岗位能力职业活动导向项目载体知识理论实践一体化的课程设计旧课以教师为主体,学科知识为中心突出知识目标用逻辑推导来训练思维以知识系统为导向课堂活动、问答、习题、巩固知识知识理论实践分离的课程设计,2.较高的专业理论水平,科研能力,作为高职院校的教师一定要懂“专业”。
要具有本专业的系统知识和理论,同时要具有将过去熟悉的“系统理论知识”改造成“系统的应用知识”的能力。
高职教师必须能进行本专业的研究工作,有研究成果,有创新能力。
没有专业研究能力的人不可能是优秀的高等职业教育教师。
3.较高的职业实践水平,行家里手,作为高职院校的教师还要懂“职业”。
“专业”更多的是从知识体系和学科体系上划分的。
职业则要了解市场,要了解专业和人才两个市场;
要了解行业需求、职业需求和岗位需求。
职业与专业相关,但有差异。
职业教育教师要懂经营管理、行业法律和规章制度。
这些是过去知识教学中完全没有的新内容,因此,高职教师必须定期到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高职业实践能力。
4.较高的综合素质,首先师德要求,职业教育教师要热爱本职工作,有敬业奉献精神,热爱学生,为人师表,严肃认真。
具备职业核心能力。
方法能力:
自我学习、信息处理、数字应用、外语应用;
社会能力:
与人交流、与人合作、解决问题、创新能力等。
二、高职教师职业发展任务设计,教师成长发展的理论高职院校教师队伍及发展特征高职教师成长阶段设计高职教师成长任务设计,
(一)教师成长发展的理论,国外教师发展理论分析傅乐(Fuller,F.)教师关注阶段理论1969年,为改进教师教育,美国德克萨斯大学学者弗朗西斯傅乐编制了教师关注问卷,采用问卷调查形式,提出了“教师发展阶段理论”。
他认为,在成为专业教师的过程中,教师所关注的事物是依据一定的次序更迭的。
在教师的成长经历中,所关注的四个阶段分别是:
任教前关注(pre-teachingconcerns)、早期生存关注(earlyconcernsaboutsurvival)、教学情境关注(teachingsituationsconcerns)、关注学生(concernsaboutstudents)。
可以总结为自我关注、任务关注和影响关注三个发展阶段;
对以后教师发展阶段理论的发展起到了奠基作用。
“关注自身关注教学关注学生”的发展模式也是教师生涯发展的一般规律。
傅乐的“教师关注阶段理论”,重点是为教师的职前培训服务,这套关注理论在师资培训方面具有很重要的参考价值。
(一)教师成长发展的理论,1.国外教师发展理论分析2)卡茨(Katz,L.)教师发展时期论1972年卡茨采用访谈和问卷法研究学前教师的培训和发展,提出了“教师发展时期论”;
她把教师的发展分为4个阶段:
求生存时期(survival)、巩固时期(consolidation)、更新时期(renewal)、和成熟时期(maturity)。
茨提出的教师发展时期论,对于洞察教师发展的不同阶段具有重要的理论价值。
卡茨所提出的教师发展理论虽以学前教师为研究对象,但其内容对中小学教师训练需求,协助教师专业成长同样具有十分重要的借鉴意义。
但在研究中对于教师的生涯过程、教师的挫折感、倦怠期以及是否陷入停滞,是否继续追求教学专业上的卓越与继续成长研究不深,这也是教师发展阶段早期研究的共同的欠缺。
(一)教师成长发展的理论,1.国外教师发展理论分析3)伯顿(Burden,P.R.)教师发展时期论1979年,美国俄亥俄州立大学的伯顿、纽曼(Newman)、皮特森(Peterson)、佛劳拉(Flora)对处在不同教学生涯发展阶段的教师进行了严密有序的大样本访谈研究,提出了“教师生涯循环发展理论”。
伯顿等认为教师发展经历了3个阶段:
求生存阶段(survivalstage)、调整阶段(adjustmentstage)、成熟阶段(maturestage)。
但与卡茨一样,也未能对教师成
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