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乘法运算定律综合练习,评课
篇一:
《运算定律与简便计算的整理和复习》评课稿
《运算定律与简便计算的整理和复习》评课稿
《运算定律与简便计算》这一单元是四年级下册教学的重点内容。
张老师执教的这节课是对这一单元的知识进行整理和复习。
通过本节课的学习不仅能让学生掌握得更扎实,能灵活运用计算定律进行简便计算,而且能让学生对所学知识有一个系统的了解。
这节课有很多值得我学习的地方,比如教师通过学生的交流及时在黑板上板书出各定律和性质并用字母表示公式,使本章学过的内容一目了然呈现在学生眼前,并培养学生归纳和总结能力。
整节课主要分为两大板块:
1、通过几道计算题的练习,让学生回忆运算定律,采用框架式板书,对整个单元做一个系统性的归纳与总结。
2、对整个单元的内容进行全方面的习题巩固。
包括基础题型、经典例题、错例分析。
一、加强基础练习
本节课张老师非常注重基础知识的练习,通过各种练习,学生不仅掌握了所学知识,发展了能力,而且在练习中张老师要求学生能全面掌握。
在交流过程中他还要求学生说一说运用了什么运算定律。
二、注重经典例题分析
在练习中张老师出示了很多学生容易搞混、出错的一些经典例题提高学生对运算定律与性质的灵活运用能力。
如出示102×99、12×125针对学生比较容易出错的题型,进行重点讲解,并注重解法多样化。
通过师生互动与交流得出102×99可以把102拆成100+2再运用乘法的分配律进行简便计算;也可以把99拆成100-1;还可以拆成102×100-102再计算。
三、错例分析提高计算正确率
在简便计算中学生总是会犯这样那样的错误,教师要及时了解计算中存在的问题,有针对性地选择常见的典型错例,与学生一起分析、交流,通过集体会诊,达到治病又防
病的目的。
课堂上张老师出示12×125,拆成4×8×125,让学生辨析,学生明白了如果将12拆成4×8就改变了原数的大小,应该拆成4+8,然后运用乘法的分配律进行简便计算。
篇二:
运算定律课评课
利用运算定律进行简便运算评课稿
魏玉英
今天听了何老师《利用运算定律进行简便运算》这节课,收获颇多,何老师对专题内容的把握,处理,课堂的设计安排等方面,对于我来说是一次好的学习机会,让我对数学课堂教学有了进一步的了解,现对他的课堂教学进行评析。
一、目标明确、教学定位准。
六年级主要是复习,将所学知识再现、整理、加以联系、并应用于实际的运算中。
从教学设计上看,何老师从对运算定律的整理归纳入手,将运算定律所学知识再现、整理,形成知识网络,有效的唤醒了学生的记忆,其次通过例题的教学,进一步夯实基础,进一步理解加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律和分配律,并能运用运算定律进行一些简便计算,再加上各例解决后的讲解和总结,让学生的思维品质有了提升,由易到难的运用练习,培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
二、教学设计好,
本节课流程清楚,环节紧凑、流畅,由易到难,层次分明,知识梳理清晰,注重了基本数学方法的培养与基本数学思想的渗透,从对知识的归纳整理,到知识的运用,由浅入深的练习题,让学生一步一步掌握运算定律并进行简便运算,让每一个层次的学生有了提高。
三、练习题具有代表性
我们知道,上好复习课,选题是关键,在应用的过程中何老师教师设计了三组具有代表性的习题进行训练,第一组注重基础,关注学生对运算定律的理解和选择、运用,注重加法交换律、结合律,乘法交换律、结合律和分配律的简单运用,第二组,涉及了整数、分数、小数以及带分数的运算,加大运算的难度,让学生逐步提高。
第三组观察运用如何选择运用定律,给学生较大的空间,提高了学生的观察能力和解题能力。
篇三:
计算练习课评课稿
《运算定律与简便计算的整理和复习》评课稿《运算定律与简便计算》这一单元是四年级下册教学的重点内容。
翁老师执教的这节课
是对这一单元的知识进行整理和复习。
通过本节课的学习不仅能让学生掌握得更扎实,能灵
活运用计算定律进行简便计算,而且能让学生对所学知识有一个系统的了解。
这节课有很多
值得我学习的地方,比如教师通过学生的交流及时在黑板上板书出各定律和性质并用字母表
示公式,使本章学过的内容一目了然呈现在学生眼前,并培养学生归纳和总结能力。
整节课
主要分为两大板块:
1、通过几道计算题的练习,让学生回忆运算定律,采用框架式板书,对
整个单元做一个系统性的归纳与总结。
2、对整个单元的内容进行全方面的习题巩固。
包括基
础题型、经典例题、错例分析。
一、加强基础练习
本节课翁老师非常注重基础知识的练习,通过各种练习,学生不仅掌握了所学知识,发
展了能力,而且在练习中翁老师要求学生能全面掌握。
在交流过程中他还要求学生说一说运
用了什么运算定律。
二、注重经典例题分析在练习中翁老师出示了很多学生容易搞混、出错的一些经典例题提高学生对运算定律与
性质的灵活运用能力。
如出示102×99、12×125针对学生比较容易出错的题型,进行重点
讲解,并注重解法多样化。
通过师生互动与交流得出102×99可以把102拆成100+2再运用
乘法的分配律进行简便计算;也可以把99拆成100-1;还可以拆成102×100-102再计算。
三、错例分析提高计算正确率在简便计算中学生总是会犯这样那样的错误,教师要及时了解计算中存在的问题,有针
对性地选择常见的典型错例,与学生一起分析、交流,通过集体会诊,达到治病又防病的目的。
课堂上翁老师出示12×125,拆成4×8×125,让学生辨析,学生明白了如果
将12拆成4×8就改变了原数的大小,应该拆成4+8,然后运用乘法的分配律进行简便计算。
篇二:
简算评课稿
复习课就是对一个单元的知识点进行一次梳理,通过回忆与看书,搜集与本单元相关的内容,有的知识在学生头脑中很快会出现,而有的知识可能
被遗忘。
因而让学生将这些知识点加以整理,从而使知识系统化是很必要的,通过复习,要
能让学生得到进一步完善和提升。
一、重视口算训练,为学生的计算基本功打下基础能重视课前口算训练,注重量与质的结合。
有基本的口算,也有为运算律打下基础的口
算。
能让所有学生参与口算,让他们快速写出得数,在平时教学中,这种训练要和看算相结
合,看算培养学生很神速地就算出的书的能力,写得数可以让学生全面参与,少一些看客。
二、课堂是学生的,思维是爬坡的课堂以学生为主,让学生去计算,让学生去观察,让学生去比较,注重引导学生的思维
向纵深发展。
我们的课堂只有引导学生不断的去思考,静静的思考,然后交流,让学生在思
维爬坡的过程中不断经历高峰学习的体验,这种学习才有意义,才有思维力量,在爬坡的过
程中才能学会数学学习的方法,才能感受到数学学习中的“无限风光”。
这节课好多时候都让
学生在静静地思考,静静地练习,能由浅入深,注重拓展,让学生在思维的拔节中不断丰富
知识,提升能力。
三、训练形式多样化,培养学生灵活解决问题教者设计了丰富多彩的练习,培养学生思维的灵活性。
比如,让学生在混合运算中判断
能用简便的就用简便方法计算,培养学生对运算律运用的灵活性。
再如,在解决问题中,让
学生列综合式计算,列式时要符合题意,计算时可以运用运算律进行简便计算。
这节课总体来说,学生在课堂上学习兴趣浓厚,思维表现活
跃,简便运算能力显著提高。
主要体现在:
1、陈老师在教学中注意体现算法多样化、个性化,培养学生灵活、合理
选择算法的能力。
2、简便运算的思路会有很多,陈老师把握“凑整”这个解题关键,正确、
合理地使用运算定律。
这样教学,不仅使学生学会了单纯的简便运算,更重要的是,使学生
初步理解了学以致用的道理,真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。
3、陈老师很注重对题目的认清:
不仅注意数字,还注意运算符号和根据何种运算定律来解题的培养。
4、注重学生从给定的数据中提取有效简便的信息,加以观察、分析、归
纳,形成尖酸的策略。
建议:
1、在讲148-75+25和320÷25×4这两道题时,老师可以出示错误的做法,让学生对比找出错误,再计算改正。
这样学生可能对这样的错误
印象更深,便于以后少出错。
2、练习题的形式能否多样化些。
以上是我个人不够成熟的看法,有什么不对的地方请
给位老
师批评、指正,谢谢。
我们常常抱怨练习课难上,常常苦恼练习课上不了什么。
在这次龙泉小学数学骨干班的活动中,陈霞老师就为我们呈现了一堂精彩的练习课——《简
算》。
通过集体智慧的碰撞,我觉得有以下一些亮点:
1、渗透凑整意识
简便运算是一种高级的混合运算,是混合运算的技巧。
学好了简便运算,不仅能提高计算能力、计算速度,更重要的是,使学到的定义、定理、
定律、法则、性质、规律等达到融会贯通的境界,简算也是最能锻炼学生思维能力、开拓学
生思路,所以,整节课陈老师都非常注重对学生进行凑整意识的渗透,避免了学生为了简算
而简算。
尤其在第一个环节理解简算的意义我觉得是非常成功的,梳理出凑整的优点:
计算
位数少,计算次数少,计算数字小,从而达到使计算简便的目的。
2、注重学法指导
陈老师在出示练习题后先要求学生观察数的特征,符号的特征,再想办法凑整,引导学生有依据凑整,并在学生进行简算后归纳出一些方法,避免
学生盲目的简算。
3、环节清晰有序陈老师设计了四个环节“理解简算的意义、提高简算意识——探究凑整依据、梳理简算方法——灵活选择方法、形成简算策略——回顾梳理总结,
建构知识体系”。
这样的设计由浅至深,层层深入,符合学生的认知特点,学生接收知识也就
顺理成章、水到渠成。
人们常说:
课堂是一门遗憾的艺术,永远没有完美。
因此对于这节课我也有几点小小的建议:
1、课前复习梳理运算定律和运算性质,为这节课做好铺垫。
2、学生出现问题后要及时解读。
如有学生做到:
256+298=256+200+98=456+98=554这样做学生在计算次数上减少了吗?
计算位数少了吗?
又如:
88×125=(100-12)×125=100×125-12×125=12500-1500=11000,12×125学生怎
么算出来的?
竖式?
我觉得在这儿还是要把几种方法比较再优化,找到最简便的一种方法。
3、在强化有依据凑整简算时,对于易错题型,如:
148-75+25,320÷25×4还是应让
学生自己先去练习,发现问题,然后引导学生自己找到错误的原因,并进行改正,这样以错
纠错比老师一两句话带过印象要深刻得多,下次遇到同样的类型一定会问:
这样行不?
依据
是什么?
一、体现复习课的特点复习课的特点主要是知识的再现、知识的整理、知识的联系、知识的应用。
付老师在新
课开始,就直奔主题“今天我们要复习运算定律和简便计算的有关知识。
”紧接着问:
“这个
单元我们学习了哪些知识?
”教师根据学生的回答进行板书。
当然,学生的回答是没有秩序
的,它只是知识的再现。
这时,付老师根据学生的回答在板书的过程中很自然的将各种相关
的知识点进行整理,形成知识网络,知识的网络是在教师的引导下,学生自主建构的,体现
了学生的主体地位,而这样获取的知识印记是牢固的、稳定的。
另外,在应用的过程中教师
设计了五组具有针对性的习题进行训练,容量大,效果好。
二、应用中提高在应用知识解决问题时,付老师为全体学生调制了一顿“大餐”,全体学生都能在原有的
基础上获得尽可能的发展,既能“吃饱”,又能“吃好”。
付老师共设计了五组题,第一组中
基础,关注学生对运算定律的理解和选择;第二组,运用定律进行判断:
第三组运用定律去
发现问题和解决问题;第四组力求拓展,给学生较大的空间,通过不同的简便运算和一题多
解的练习,
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