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如果每一位家长都把孩子的教育看得至关重要,那么我们的学校会比现在轻松很多。
我们现在倡导“家校联系”,然而真正落实到实际,这个操作起来就有些困难。
留守儿童至今是教育的一大难题,在我们看来,父母亲自教育是最好的家庭教育,当然这过程中要重视方式方法。
《正面管教》给了我们很多指导性的建议和方法。
我们在教育过程中一味地惩罚孩子,是得不到我们想要的效果。
我们希望孩子成为一个怎样的人,在生活中我们就要对他们进行积极地引导。
现在的很多老师小时候在学校接受的都是传统教育,如何转变成新一代的教师,符合新课标理念的教师,这本书给了我很多细致的指导,帮助我解决了很多在教学过程中遇到的问题。
如何帮助孩子们自觉地遵守规则,教师和家长的态度非常重要。
在教学过程中,我遇到有个别学生经常不完成作业的情况,这个时候,如果一味地指责孩子“你不完成作业是不对的!
你怎么能不完成作业呢?
”这样说的话,学生的抵触情绪肯定很强,即使他嘴上说的是“我错了,不该这样做”但是他心里面是没有真正地服的。
所以一开始要先对学生表达你的“理解”。
从理解入手才能让学生一开始就“服气”,从心理入手才更容易让学生接受你所说的。
我们的教育活动是为了孩子,一切要从孩子的角度出发。
当家长和老师太严格和控制过多时,孩子们培养不出责任感:
当父母和老师对孩子太骄纵时,孩子也培训不出责任感。
孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中,有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和生活技能时,才能培养出来。
我们要意识到:
停止惩罚并不意味着允许孩子为所欲为。
我们需要给孩子机会,让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责任。
否则,孩子就会成为只会依赖和接受的人,认为得到归属感和价值感的唯一方法就是操纵别人为自己服务。
有些孩子会认为“他们不照顾我就是不爱我”。
这样的感情体验,甚至连我自己都深有体会。
在如温室般的家庭中长大,受尽了家里亲人们的宠爱,一旦不合我意,就会情绪崩溃,觉得“全世界都不爱我”。
我想这样的情绪跟我小时候的家庭教育环境有关。
所以这些孩子们的情绪会崩溃,我能够理解那种心情,然而小孩儿还没有较好的控制自我情绪的能力。
这种时候要给予孩子充分的信任和理解,同时还要给予他自尊。
责骂他,只能让他觉得自己很差劲。
这些孩子会因为做事情都会招来羞辱和痛苦,而认定自己不该再努力。
最悲哀的是,孩子么因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会,而产生了“我不够好”的信念。
这些孩子会将大量的精力用在反叛和逃避行为上。
如果家长和教师没有及时发现这样的问题,这位孩子在未来很有可能会成为一个“问题小孩”。
在家人面前很暴躁,一点就燃,在课堂上或者在交友问题上会出现自卑的情绪。
羞辱并不能达到教育的目的,这就提示我们所有老师,要善于观察学生,平时要多了解学生。
“教书”不仅是传授知识给学生,还要把学生培养成一个德智体美全面发展的心理健全的人。
这本书中,提出了七项重要的感知力和技能,这是有能力的人必须具备的:
1、对个人能力的感知力——我能行
2、对自己在重要关系中的价值逇感知力——“我的贡献有价值,大家确实需要我”
3、对自己在生活中的力量和影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情”
4、内省能力强:
有能力理解个人的情绪,并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
5、人际沟通能力强,善于与他人合作,并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
6、整体把握能力强:
以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
7、判断能力强:
运用智慧,根据适宜的价值观来评估的局面。
有多少家长代替孩子们做了孩子该做的事?
而他们犯错的时候,却要惩罚孩子?
家长们应该反省,你所要求孩子做到的一切,你有没有在平时的生活中教给他?
比如,你要教会孩子感知力和技能,那么你在做家务的时候,就不要以孩子把东西整理不好、把地扫不干净为由,而剥夺了孩子学习的机会。
“自己的事情自己做”,孩子们“自己的事情”家长却帮忙做了。
我们必须明白,在相互尊重和共同承担责任的基础上建立起来的合作,远比专横的控制更为有效。
这就涉及到了与孩子之前的规则。
在家庭教育中,家长与孩子之间肯定有规则。
这些规则是如何制定的呢?
是家长的要求?
还是和孩子共同制定的?
班级教育管理中,我们有班规制约学生,然而这些班规是学生自己提出来的?
还是老师单独提出来的要求?
在教学实践过程中,我们就可以明显感受到两种制定规则的方式不同,学生的表现也不同。
参与了规则制定的孩子,自律性更强;
没有参与规则制定的孩子表面上服从规则,暗地里是规则的破坏者。
从学生阶段过来的我,深刻地体会到学生参与教学管理的重要性。
在教育路上,我们要牢记:
教会孩子们生活才能让他未来更好的适应社会!
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