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DyulikeBeijing?
hatdesBeijinghave?
DyuanttgtBeijing?
学生顿时兴趣盎然,注意力高度集中起来。
高效的教学是在学生“想学”的基础上展开的,教师要注意激发学生的学习兴趣。
3、 启发学生思考(理论)经常在课堂上会听到老师这样问学生:
Areyuhappyn?
Yesrn?
学生条件反射地回答Yes。
这样的问题毫无启发性。
我们必须明确:
在英语中所提问题,要能够对本节课的教学起到承上启下的作用,还能启发引导学生交流,发展其语言交际能力,达到学以致用的目的。
启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义,并且能够引发学生积极思考,发展其思维能力。
教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验,设问诱导启迪学生,使教材与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。
比如在教三年级上册Lessnl9Family,我设计了以下问题:
histhemaninthepicture?
histhemaninthepicture?
从这些问题自然过渡到Hmanypepleinyurfamily?
既可以复习旧知识,又能引出新知识,启发学生思考,突出知识的整体性。
(可以结合邢老师的评课例子)
二、 课堂提问要贴近学生。
(结合理论与实例详细阐述)提问要贴近学生的实际生活,能激发学生的兴趣。
小学生学英语,刚开始只是凭着一时的热情,如果要长时间保持他们的热情,必须在最初学习英语时和生活紧密联系起来。
这样,他们才会感觉,学习英语是有用的。
如在学习时间表达时,可以让学生做一张自己的作息时间表。
然后,请学生用英语介绍自己一天的生活。
如,在教Jenny'
sHuse时,我让学生把自己家的照片拍下来,可以针对照片提问:
Hmanyrmsarethereinyurhuse?
hat'
sinyurbedrm?
Isthereaputerinyurbedrm?
贴近学生真实生活的话题最容易使学生产生身临其境的感受,因此,我们要尽量根据课程自身的特点,巧妙的利用教材,寻找合适的切入点,有意识的设计一些引导下、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题,从而充分发挥学生的学习潜能,提高学习质量。
三、 课堂提问要因生而异对于同一个班级中不同学习水平的学生,我们往往缺乏这种分层提问的意识。
分层提问在我们的课堂上很重要。
我们不能否认,在小学英语学习中每个班级都有不同程度的分化现象,尤其是到了中高段,这种分化更是呈现两级状态。
不论原因何在,在我们不能进行分班学习的情况下,分层提问应该能较好地避免和挽回这种局面。
为此,我们老师在课堂上就要身体力行,从细微处下工夫,为了一切的学生,设置不同的提问,让优等生、中等生和后进生都有问可答,激活思维,而不仅仅是充当听众或傀儡。
这就要求教师心中时刻装着后进生,不但为他们设置一些“小儿科”的问题,更要有意识地为他们保留回答的机会。
如在季节的导入中,“Hmanyseasnsarethereinayear?
”的问题就该为后进生设置并保留,而“Therearethreemnthsinaseasn.Hmanymnthsarethereinayear?
”的提问必须要学生借助“Therearethreemnthsinaseasn."
来理解“ninth'
'
的意思才能作答,具有了相当的难度,一般只能由优等生或中等生来回答,后进生往往就难以回答了。
这样的提问会让学生“各得其所”,成全他们成功的体验,激发和保持他们学习的热情,使提问因问有所指而问有所值。
(前面给出理论,指出学生之间存在差异,学生之间的差异,可以结合你这次作课,焦庄、明小、南张庄学生的差异,怎么处理这种差异,然后再结合实例)
四、课堂提问要有反馈教师在学生回答问题之后,应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价,让学生体会到回答问题的成就感,即使学生回答不正确,也要肯定其勇于回答问题,勇于发表个人见解的精神,这样才能激发学生参与学习的积极性。
老师在评价学生时可以多用以下鼓励性的课堂用语。
如:
Verygd.Nevermind.Tryitagain.Dn'
tgiveup.
Thatisgreat.Yudidagdjb.Iagreeithyu.Great,elldne.Cngratulatins.在课堂上提出一个问题之后要留留给学生足够的思考时间。
但是我们的教学中,在课堂提问方面也存在着很多的问题,主要有以下几方面:
提问环节的三大失误:
缺失,随意,封闭。
(这三大误区要详细阐述)缺失,问题表述不到位。
如一位教师在询问学生年龄时使用“hat'
syurage?
”,影响了学生对问题的理解。
此外,有的教师习惯于用过多的词来描述一个问题,其中的词汇和句子结构均超出了学生的认知水平,导致课堂出现冷场。
随意提问。
从交际教学的观点看,明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法,呈现语言的形式和意义,是机械性的、低层次的操练,也就是“无意义"
的问题。
(1) hatisit?
(2) Areyuhappy?
封闭,许多教师提出的问题类型单一,问题毫无启发性,问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性,即学生的回答被限定在待定的范围内。
对学生的思维考验容易流于表面,流于形式。
因此,教师要适时选择一些有开放度、一定挑战性和发散性的问题和任务,激活学生已有的知识经验、兴趣、态度与思维。
综上所述,我们小学英语课堂提问要做到以下几方面:
(找相关资料)
1、 课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时,了解学生的情况和本课的特点,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地进行提问,以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2、 问题要激发学习的兴趣和动机《英语课程标准》中提到,教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。
学习动机则是决定学习成败的关键。
教育心理学告诉我们,当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。
3、 问题要接近学生“最近发展区”提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高,根据这些要求,能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的
小学英语评课常用语和评课稿小学英语评课常用语和评课稿小学英语评课稿2Letspaint一老师执教的是关于五种颜色的词汇课,如果是按照传统的方法进行教学,会显得枯燥乏味,并略显简单。
在本课中,俞老师能突破传统的教学思路,大胆实践,把重点放在单词的运用过程中,充分培养了学生的综合语言运用能力。
主要有以下几方面的特色:
一、活动的设计有趣味性
1、一老师能根据小学生的年龄特点,准备了很多五彩缤纷的实物,有黄的、红的、蓝的、紫的、绿的等,都是学生喜闻乐见的玩具,并设计生动活泼的课堂活动,如:
通过图片猜颜色、听音涂色等游戏,特别在教授单词时,运用了多种形式,如:
“大小声”、“火车接龙”等,避免了枯燥、机械重复的操练,既培养了学生的语言运用能力,又培养了学生的注意力、观察力、思维力和想象力。
激发学生兴趣!
2、关注教学方法,体现了一个活字.教师的教学方法灵活,新单词呈现形式多样.应该说整堂课中,教师在引入新词时,都是比较新颖而又自然,而且具有生活化的.教师还注意利用实物,图片,卡片,身体语言,表情动作等作为教学资源,创设讲解,操练和运用英语的情景.季老师能贯彻以学生为中心的原则,关注教学过程,尽可能发挥学生的主体作用,让学生真实的去感受知识,体验知识,积极参与,努力实践,在活动中学会用语言表达交流,较好的体现了从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程.
二、 活动的设计有层次性本课中,敖老师在教学中先让学生学说表示颜色的单词,如:
red让学生掌握单词的音、型、意。
再让学生找一找身边有什么东西是红色的,用简单的句型进行表达,如:
Thisisred.Mypencilisred.hatclurisit?
hatclurdyulike?
最后,让学生运用所学语言进行拓展性练习,挖掘学生创造使用语言的能力,从教师的语言输入转为学生的语言输出,符合语言的习得规律。
三、 活动设计有实用性一老师在培养学生在实际情景中运用英语方面花了很多功夫,积极践行“学中用,用中学”。
新授完颜色单词之后,敖老师因势引导,过渡到句型“Ilike?
hatclurisit?
hatclurdyulike?
”然后设计了让学生给小丑涂色的任务,通过此项任务让学生动手与动口相结合,既强化了课堂所学,又给学生营造了一个轻松,愉悦的学习英语的氛围,教学效果很好。
需探讨的地方:
1、整堂课缺少一个大的语言情景,各个知识点之间出现一定的块
面O
2、对学生的小组活动需加强指导,培养学生用英语交流的习惯。
比如学完yell一词,检查学生个别读,纠正读音之后,周老师要求学生们寻找教室里面的yell,孩子们高兴极了,左看右看上看下看搜寻目光所及的yell,纷纷举手报告自己的发现。
此项设计,集中体现了英语新课程标准所倡导的学以致用的原则。
我还记得一老师曾经在本课中能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理,注重活动设计的生活性。
红灯绿灯亮的活动,既让学生掌握了red.yell,green三个单词,又培养了学生遵守交通规则的社会公德。
又比如变色实验中,刘老师巧妙的运用了自然科学的知识,激发了学生的学习兴趣。
篇二.
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小学英语评课稿范文小学英语评课稿范文今天市教科院到我们学校指导工作,听取了两位英语教师的课既有共同点,同时又各有千秋。
一、 创设情境,激发兴趣两位教师的导入设计了不同的情境,引起了学生的求知兴趣。
王老师带领学生随着舒缓的音乐踏进了动物乐园,先让学生感受动物的可爱,运用事先准备好的宠物进入新内容的学习。
陈老师先是和学生在自由交谈中与学生交朋友,邀请大家到她家做客,进而导入房间的样子学习房间名称,借助形象的课件向学生展示各个房间的样子,真是恰到好处。
引人入胜的教学情境,使学生很快进入了学习状态。
二、 运用多媒体教学,突出重点,突破难点两位教师根据不同的教学目标设计了不同的课件内容,化抽象为具体、直观展示所学知识,让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训
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