完整版部编版五年级语文下册课程纲要Word文件下载.doc
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3、硬笔书写楷书,能做到行款整齐,比较美观,有一定的速度。
4、写字姿势正确,有良好的书写习惯。
(二)阅读
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度,默读一般读物每
分钟不少于300字。
能根据需要搜集信息。
3、能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
4、在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领惜文章的基本表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6、诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
7.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于25万字。
(三)习作
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作索材。
3、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记,学写常见应用文。
4、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
根据表达需要,正确使用常用的标点符号。
(四)口语交际
1、与人交流能尊重和理解对方。
2、乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3、听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述。
4、表达有条理,语气、语调适当。
5、能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。
6.注意语言美,抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
内容
分享本册课程纲要,课外阅读内容为五年级下册推荐图书。
教学主题
教学内容及课时
第1组
2月10日—2月21日
1.古诗三首(2课时)
2.祖父的园子(2课时)
3.*月是故乡明(1课时)
4.*梅花魂(1课时)
口语交际(1课时)
习作(4课时)
语文园地一(2课时)
以上页码:
P1-P16
*复习课(1课时)
*课外阅读汇报交流(2课时)
第5组
4月6日—4月17日
13.人物描写一组(3课时)
14.刷子李(2课时)
习作例文(2课时)
P69-P82
*检测课(1课时)
*互动评价讲评课(2课时)
*课外阅读汇报交流(1课时)
第2组
2月24日—3月6日
5.草船借箭(2课时)
6.景阳冈(2课时)
7.*猴王出世(1课时)
8.*红楼春趣(1课时)
语文园地二(2课时)
快乐读书吧(1课时)
P17-P40
第6组
4月20日—5月1日
15.自相矛盾(2课时)
16.田忌赛马(2课时)
17.跳水(2课时)
语文园地六(2课时)
P83-P92
*互动评价讲评课(1课时)
第3组
3月9日—3月20日
综合性学习
汉字真有趣(5课时)
我爱你,汉字(5课时)
P41-P52
*书写课(1课时)
第7组
5月4日—5月15日
18.威尼斯小艇(2课时)
19.牧场之国(2课时)
20.*金字塔(1课时)
语文园地七(2课时)
第4组
3月23日—4月3日
9.古诗三首(2课时)
10.青山处处埋忠骨(2课时)
11.军神(2课时)
12.*清贫(1课时)
语文园地四(2课时)
P53-P68
第8组
5月18日—5月29日
21.杨氏之子(2课时)
22.手指(2课时)
23.*童年的发现(1课时)
语文园地八(2课时)
P107-P118
*检测课(1课时)*互动评价讲评课(1课时)
6月1日——
复习
备注:
精读课文:
第一课时学习学科知识,第二课时复习巩固;
略读课文:
运用精读课文所学知识,引导学生自学;
口语交际1课时;
习作讲、练、写、评4课时;
词语盘点、交流平台、日积月累1课时;
趣味语文及课后补充教材等1课时。
单元复习2课时;
单元书面评价:
考与评2课时。
实施
(一)课程资源
1、人教版统编教材,五年级语文下册。
2、课内资源:
利用教材中的单元导语、课后习题、阅读提示、课后资料袋、阅读链接、交流平台等进行学习,整合单元内容。
3、课外资源可利用“班班通”等现代科技手段拓宽语文学习的视野和空间;
还要通过阅读书报杂志、上网、收看电视、实地参观调查、开展知识竞赛等方式,拓宽语文学习和运用的领域,提高学习的效率。
(二)教学活动
识字与写字
教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表”。
“识字表"
列出了本册要求会认的字,其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字,此次出现作为多音字学习);
“写字表”列出了木册要求会写的字;
“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。
本学期学生要运用已有的识字方法认识常用汉字200个,会写常用汉字180个。
组织开展一次书写比赛,硬笔书写楷书,能做到行款整齐,比较美观,有一定的速度。
阅读理解
1、精选文质兼美的课文。
在每个单元中,都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文,促进学生语文素养的发展,使学生受到潜移默化的情感熏陶,养成良好品质。
精读课文,一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计,着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累和运用,启迪思维,培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目:
“阅读链接”,提供与课文内容相关或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读,扩大阅读视野:
“资料袋”,提供补充材料等方面的阅读资料:
“小练笔”,提供练笔机会,引导学生由读学写;
“选做”,设计更为丰富的语文实践活动,为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。
略读课文和精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。
略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同,不安排写字,不设课后题,而是在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题,或提出相关的学习建议。
略读课文承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如《猴王出世》的学习提示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法”,引导学生遇到较难理解的语句时大致猜测意思后就继续往下读。
2、安排文言文,微发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》,以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事,调动学生的生活经验,激发学生学习文言文的兴趣。
对小学阶段的文言文学习,教科书作了准确定位,并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求:
能借助注释等把握课文大意;
朗读时能正确停顿。
习作
教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。
通过以下几种途径。
加强习作教学。
1、编排专门的习作单元。
第五单元是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。
整个单元以“学习描写人物的基本方法”为主线,通过一系列阅读和习作活动,引导学生学习选择典型事例,并通过描写人物的语言、动作、神态等,具体地表现人物的特点。
这个单元的体例与普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后是“交流平台”和“初试身手”,之后是两篇习作例文,最后是单元习作。
习作单元中精读课文的定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学表达,每课的课后题都突出体现了这一特点。
“交流平台”以精读课文为例,提炼出木单元的学习要点一具体
表现人物特点的基本方法。
“初试身手”让学生趁热打铁,尝试运用写人的方法,作好单元习作的准备。
两篇习作例文在典型的地方加以批注,分别从不同角度启发学生体会例文表现人物特点的写法。
单元习作引导学生运用本单元所学写一篇习作,具体地表现人物的特点。
通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:
“导语”点明语文要素(习作要求);
精读课文学习表达方法;
“交流平台”梳理、总结表达方法;
“初试身手”初步尝试运用表达方法;
“习作例文”进一步感悟、积累经验;
“单元习作”呈现本单元的学习成果。
2、每个单元中的习作编排
教科书针对第三学段课程标准的内容,在习作方面提出了相应的能力要求,如要求写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培植表达自信。
话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。
除了引导学生写叙事类文章,介绍人和事物的文章,还引导学生写读后感等应用文及想象类文章,以满足学生社会交际和大胆想象的需要。
如第七单元习作“中国的世界文化遗产”,引导学生通过搜集资料、整合信息,介绍-处自己感兴趣的中国的世界文化遗产,拓宽学生的习作视野,使习作成为学生自我表达、与他人沟通的工具,激发起学生主动习作的内在动机。
在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。
为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性的指导。
比如,第六单元习作“神奇的探险之旅”,通过一-连串的问题,先引导学生从提供的内容中选定一同前去探险的伙伴,组成探险小队:
再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可能遇到的险情;
在此基础上让学生发挥想象,围绕探险的目的,编一个探险故事,并把遇到的困境和求生的方法写具体,体会想象的乐趣;
还让写完后仍有兴趣的学生续编探险故事。
教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。
3、随机安排课后“小练笔"
。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合,由读学写。
比如,《手指》课后,引导学生仿照课文的表达特点,从人的
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