六年级《地球的卫星--月球》说课稿文档格式.docx
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让学生课前搜集有关月球的资料,在课堂上进行交流并记录在“月球卡”上,这是本课的一个重点内容。
这是一个信息交流的活动,也是一个知识不断扩展、形成“头脑风暴”的过程。
本课是六年级宇宙单元的起始课,自然要了解距离地球最近的星球--月球了,它是地球的卫星,在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等诸多方面同地球不同。
关于月球的探究相当一部分功夫是在课前了,要让学生利用多种渠道搜集有关月球的信息,并在课中按照科学探究的要求进行信息交流、讨论,并且整理有关的信息,这是教学的重难点。
使学生知道对信息进行分析比较,尝试对信息的可信度进行判断是必要的,同时明白科学的进步需要永无止境的科学探索精神。
2、教学目标:
(一)科学概念:
月球是地球的卫星,在运动方式、体积大小、引力大小、表面特征等诸多方面同地球不同。
科学词汇:
卫星、运动方式、体积大小、引力大小、表面特征
(二)过程与方法:
1.利用多种渠道收集有关月球的信息。
2.按照科学探究的要求进行信息交流、讨论,并且整理有关的信息。
科学方法:
收集信息、整理分析信息
(三)情感,态度,价值观:
1.知道对信息进行分析比较,深度对信息的可信度进行判断是必要的。
2.发展对宇宙天文探索的兴趣。
核心价值观:
天文探索兴趣。
3、重点和难点:
重点:
难点:
学生对信息的整理和交流表达。
二、教学媒体的运用
相关图片和视频资源。
三、教学过程:
1、引入
从有关月亮的古诗词引入,通过提问学生对课题名称的理解使学生明确月球与地球的关系。
设计说明:
“伙伴”——同属地月系;
月球围绕地球公转——月相变化、潮汐现象都与这种运动有关。
所以要点一下课题。
2、月球概况
(1)月球表面的自然环境:
①情境创设:
观看月球视频介绍。
②学生自主发现月球与地球在自然环境方面的主要差异。
讨论思考:
月球表面的自然环境与地球相比有哪些主要的差异,为什么会这样呢?
解释:
月球上没有空气、没有水、重力加速度小、昼夜温差大、白天能看见天空中的星星、表面布满环形山等的原因。
造成这一切的最主要原因是什么?
(学生没有发现的教师提示。
)
③合作探究讨论,教师适时进行引导。
1、通过看、听和思考,培养学生自主发现问题的能力。
“自主发现问题的能力”是突显学生主体性的重要方面,在我们的教学中常被忽略,所以尤显珍贵;
2、对于高二学生而言,难度并不大,所以可充分发挥他们的主体性;
3、可达到引发竞争、激发兴趣的目的。
(2)月球的同步自转和公转:
看月球照片。
你看见的月亮是哪一张?
②教师提出问题:
为什么月球始终是同一面朝向我们地球呢?
③学生自主合作探究:
在学生讨论后,请一位学生上台扮演月球,围绕教师(扮演地球)进行绕转演示并说明道理(同步自、公转),其他同学进行补充和纠正。
对最容易产生错觉的月球有公转而没自转情况可再演示一次,防止错误理解。
1、情境激趣设疑,也可以激发学生以后去观察;
2、问题难度适宜,有利于培养学生自主合作的探究能力
3、分析表述不易:
“公转、自转同向且同步”。
所以需增加讨论和演示启发。
3、月相
(1)创设情境:
通过看不同的月相照片和古诗“月有阴晴圆缺”导入。
(2)提出问题:
月相为什么会有变化?
让学生猜测月相变化的原因。
学生知道月相有变化,但对成因普遍缺乏深入了解,让他们猜测可激趣激欲。
(3)情境演示,任务驱动:
让全体学生团坐于教室中央,一名学生手持涂黑半边的排球围绕着大家作自西向东的绕转(注意白色一边始终朝向假设的太阳方向)。
其他同学认真观察白色部分,即“月相”的变化。
1、观测者能对月相变化实现身临其境的仿真观察,体验习得过程,flash只能做到旁观;
2、月相变化是三维空间变化,实物演示能让学生“直接看见”月相及其变化过程,而flash是两维的,只能让学生“想象”出对应的月相。
所以创设类似的实物情境比两维的flash演示具有更强的直观性,更有利于学生在大脑中建构“月相图式”,也更容易理解月相的成因。
(4)探究月相变化的规律及原因:
①学生依据对上述演示的观察,在Flash上正确拖放不同月相的位置。
1、立体——平面:
将三维立体转换成平面图形;
2、动态——静态:
强化日、地、月位置和月相的关系,利于学生对月相成因的分析;
3、有利于识记月相;
4、纠正观察者位置偏差而造成的误差。
②看Flash演示月相成因,设计说明:
支持学生思维。
教师启发学生讨论分析月相变化的成因。
培养学生从“表象”提取“本质”的思维和表达能力。
然后教师归纳,让学生建构正确的月相变化成因的概念。
使学生获得正确严密的概念。
③看Flash“认识月相”部分,识记主要月相和名称及相对应的农历日期,理解月相的变化规律。
强化学生对月相图象系统
六年级《地球的卫星--月球》说课稿提要:
的掌握。
4、迁移拓展:
(1)探究“新月——满月”为西侧亮;
“满月——新月”为东侧亮:
深化学生对月相图象系统的理解。
①情境激趣设疑。
上、下两幅图中哪幅表示农历的前半个月;
哪幅表示农历的后半个月?
为什么?
②学生讨论回答。
③探究演示:
学生应用排球情境演示和观看Flash获得正确的结论。
1、因为地球自转还没有学习,学生的空间方向感较差,通过排球情境演示可让学生获得身临其境的切身感受;
2、Flash的动态翻转有利于学生将实物场景思维转化为图象场景思维;
3、Flash的动态翻转统一了方位参照系,有利于学生理解;
4、两种不同的方式有利于不同基础学生的理解,体现分层指导。
(2)探究月相的实际简单观察问题(并简单介绍日食和月食,课程标准的要求)。
联系实际、学以致用。
②学生合作探究尝试回答。
③Flash演示。
启发学生根据日、地、月三者的角度关系(按月球公转方向度量,即新月为0度、上弦月为90度…)及太阳方位显示的大致时间进行判定。
教师可在上以满月为例启发学生自己得出结论,在此基础上再让学生举一反三学会分析其它月相的简单观察问题。
制作体现贴近学生生活实际经验的原则,极有利于学生理解。
四、板书设计
专题六
地球的伙伴——月球
一、月球概况
1、月球表面的自然环境
2、月球的同向同步自转、公转现象
二、月相
1、月相变化的成因:
由于日、地、月三者之间位置不断变化而造成。
2、月相变化的规律:
(1)规律:
新月——蛾眉月——上弦月——凸月——满月——凸月——下弦月——蛾眉月——新月
(2)周期:
朔望月
(3)月相与农历
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