《长度单位》持续性评价设计与检验提示单Word文档格式.docx
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因此,我们要重视持续性评价的使用。
(一)过程评价和结果评价并重
1、重视过程性评价。
过程性评价是在学习过程中进行的与学生学习交融在一起的,包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。
上课前的客观了解。
可以在一个教学单元之前,通过谈话、调查问卷等形式,了解学生对长度单位的掌握情况,这不仅能为本单元的教学提供基础,也为后面的单元测验、教学反思指明了方向。
上课中的有效评价。
学生的知识主要来源于课堂,学业是由一节节语文课堂学习积累起来的。
课堂中的有效评价尤为重要,我们可以采用“课堂学习情况评价表”的方式,教师在教学过程中,老师可以
评价设计
采用多样的评价方式,比如一句鼓励的话,一个肯定的眼神,此外还要重视学生的自评、互评等评价方式,发挥学生的能动性,还课堂与学生。
上课后的多样评价。
教与学不单单是教师的事,应该带动学生家长和社会机构等。
课后可以让家长参与到长度单位的评价中来,在生活中考考学生们的知识掌握情况。
2、重视终结性评价。
数学课程在一个单元学习之后,将会对学生进行一个《长度单位》单元性测试。
我们可以把这个单元测试通过不同的表现形式进行展开。
3、发放《长度单位》单元素养报告单, 让学生自己和家长也对掌
握情况有所了解,能够做到查漏补缺。
二、多样性评价方式的运用。
(1)无声式评价。
在这一单元时学习时,除了语言评价,还可以
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持续性评价设计检验提示
给学生一个大拇指,一阵掌声等。
(2)激励式评价。
所谓激励式评价,指学生在参与教学过程中,具有可定和值得学习的地方进行语言的引导。
学习第一课时时,有的孩子想举手又不敢举手,我对其进行了语言和行为的鼓励,孩子很自信地举起了小手。
(3)互动式评价。
互动性评价充分体先了教学的平等性和学生的主体性。
在教学中,教师可以评价学生,学生也可以评价教师,可以采用圆桌式谈话、课后漫谈的形式开展,让学生们放在戒心,从从容容地接受可定或批评的评价。
三、良好评价时机的把握。
数学课堂评价要讲究时机的把握,教师对学生行为的表现要做出及时的反馈,既不能超前,又不能拖后。
比如:
在多数情况下,为了激励学生发言的积极性可以采用及时评价。
但为了避免挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性,教师对于学生正在研讨的问
题,则可以不立即给予肯定或否定的评判,而是以普通的一员参与讨论,鼓励学生畅所欲言,让学生去发展、去分析、去论证。
四、注重评价的引导作用。
当学生的表现正确时,我们应该给予肯定,并指导其他学生学习,如果学生的行为需要纠正时,那我们就要进行引导评价,让他们树立正确的价值观念、掌握准确的知识内涵。
要以学生的发展作为根本,及时准确的处理好可定与修正的引导作用。
检验指标 实现程度
1.评价标准的设计是否与深度学习目标
一致?
是否指向学生的理解和思维的是发展和提升?
2.评价活动是否贯穿学习活动始终?
是是否向学生公开了评价的标准?
3.评价证据是否来自于学习活动中的
是
学生行为、语言和作品?
4.是否把评价的结果转化为反馈信息指
导或促进学生的学习?
5.评价主体是否多元?
评价的方式是否
多样?
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