《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》 结题报告Word格式.docx
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(―)问题的提出
2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》。
纲要中提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具。
”这是一场大规模的课程改革,它是基于知识经济的教育创新,基于现代信息技术和学习革命,以促进学生学习方式变革为核心的课程改革。
“21世纪是知识与信息的时代”已成为了共识,而处于信息时代的学生,传统的以知识积累为主的学习将无法应付未来的生活和工作,他们面临以多媒体计算机和网络为主要认知工具的学习环境。
因此,学习方式也必然跟随着产生变化。
如何通过学习方式的转变,培养学生主动、自主学习的能力成为每一位教师面临的迫切问题。
英语是人类使用最广泛的语言,互联网为我们开辟了一条走到一块的捷径。
学习英语使我们与世界各国的教师和学生进行自主式学习成为可能。
在自主式教学活动的过程中,教师不应只是知识的传授者,更应帮助学生主动获取知识,培养他们的学习能力。
丰富的网络资源,让学生不再拘泥于书本的知识而拓展了自身的知识面,同时也为教师提供了优秀的教学素材。
在教学过程中,教师通过合理运用网络教学资源,指导学生构建他们的知识、个人经验、语言、学习策略和文化,同时,教师通过构建丰富的教学资源库,共同研究、交流、分享、评价,优化了教学方式,形成更高效的教学手段。
同时,英语是一门语言学科,我们都知道,营造良好的语言学习氛围,多进行听、说、读、写是语言教学最重要的条件。
而网络教学资源可以为其提供丰富的图、文、声、像,化抽象为具体,化复杂为简单,为信息获取和交流提供良好的条件和环境。
由于目前大多数地区的学校受教学场所和老师编制等制约,众多教师都担任两到三个教学班,同时学生人数偏多,生源复杂,素质参差,都给教师在开展课堂教学和提高教学质量方面带来了不少阻力。
当前学校的英语教学现状告诉我们,传统的教学手段已不适应时代的潮流,英语教学改革势在必行。
我们应如何充分利用现有的先进设备,借助网络教学资源进行教学,提供言语交际的虚拟环境体验,改变传统的课堂教学方法,引导和帮助学生进行自主合作学习,全面提升学校的英语教学质量成为我们迫切解决,共同探究的课题。
鉴于以上认识,我们申报了“十一五”省级重点课题《网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究》,确立了课题研究的主要内容、目的和意义,并对课题研究进行了条件分析和可行性分析,确立了研究方法和手段,制订了研究计划与步骤。
我们成立了以校长直接分管,教导处李少强副主任担任课题组组长,一批校级骨干教师为主要成员的课题组,从组织上给予切实的保障。
(二) 研究目标
1、 探索多媒体网络技术与小学英语课的课程整合。
通过研究,探索出如何利用网络资源优化小学英语课堂教学和构建网络环境下小学英语课堂教学模式。
2、 利用网络教学资源,改善学生学习英语现状,激发他们学习英语的兴趣,培养创新精神,提高学生获取和学习英语知识的能力,促进全面发展。
3、 善用网络教学资源,并通过对网络资源的重组,提高教师信息技术的能力;
丰富学校网站小学英语教学相关内容,打造更强大的英语教学资源库。
(三) 研究意义
本课题有效地探索了网络教学资源在小学英语课堂的应用,改变了传统的课堂教学模式,创设起民主、平等、开放、和谐的学习环境,让每位学生都体验英语学习的乐趣;
在兴趣盎然的多元课堂上,初步培养了学生的创新精神和自主求学的意识和学风,有效地促进学生合作学习交流,从而优化了小学英语教学模式,有利于学生个性、心理、能力的良好发展;
通过让实验教师参与规划、建设学校英语网络资源库,全员搜索、筛选、整理、修改、应用、二次修改、上传等网络教学资源,更新了教师的现代教育观念,并在二次开发和共享使用中,促进了教师的专业成长,增强了学校可持续发展的能力,提升了办学的品位。
(四) 研究假设
1、 网络教学资源包括支持网络教学的硬件设施设备和支持网络教学的软件系统。
学校建有先进的校园网络,多媒体教室、光纤接入因特网和基本的教育教学资源库。
为了丰富网络教学资源,我们将组织全体英语老师和多媒体制作能力强的一线信息技术教师研究小学英语课堂教学理论和方法,开发网络课程资源,设计优秀教学案例,打造有效的教师多媒体操作培训模式和建设英语教学资源库,包括多媒体素材库、题库、CAI课件库、优秀教案库、背景资料库、学科教学理论研究、BBS论坛、教学经验交流等范例。
2、 小学英语课堂教学设计,组织教师根据课程标准和教材要求,基于学生的学习特点和需求,从英语教学的目标、内容、实施、策略、手段、评价等方面出发,及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排,以提高课堂教学质量,实现教学过程最优化。
从教学设计的特点来看,包括课前进行的教学设计和课中进行的教学设计;
从课型来看,应包括情景会话教学设计、短篇阅读教学设计、单元复习教学设计等。
(五) 核心概念
1、恰当运用网络教学资源辅助小学英语教学,有效发挥信息技
术的优势,在此基础上,研究、比较、总结网络教学资源整合小学英语课堂的教学模式。
2、 运用信息技术思维方式、研究方法等理念与小学英语教学相整合,实现无形整合。
3、 运用网络教学资源,在共享的基础上,进行学习方式与教法的讨论探索,体现为理论与实践、学习与探究的最佳整合。
(六)课题理论依据
1、 国家教育部英语课程标准(实验稿)[M]北京:
北京师范大学出版社,2001;
2、 国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》教育部文件[2000]35号;
3、 孙杰远《信息技术与课程整合》 北京:
北京大学出版社,
2002;
4、 陈凤《利用网络资源促进小学英语课堂教学》
5、 桑新民《探索网络文化视野中的教育》
6、 教育教学杂志:
《教育信息技术》、《中小学外语教学(小学版)》,《基础教育外语教学研究》、《英语周报》……
7、 现代教育理论认为:
人的认识既不是主体预先形成的结构展开,也不是主体对客体的简单描摹,而是主客体之间通过不断地相互作用而逐步构建的。
因此,认识主体的实践活动起着决定的作用,是一切知识的来源。
8、 心理学研究结果表明,学生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到认可的心理需求,自主、合作、探究学习正好满足学生的这种需求。
9、建构主义学习理论认为:
知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。
(七) 研究内容
1、 有效利用网络教学资源,优化小学英语课堂教学的探索与研究。
具体研究如何整合网络教学资源,优化英语教学过程,改进教学方式,让学生主动参与学习,自主学习,合作学习,从而提高了课堂教学质量。
2、 建设学校英语网络资源库,进行资源与功能的二次开发。
研究如何提高网络教学资源的使用率,最大限度实现资源和信息的共享。
(八) 研究思路与方法
1、 本课题的研究思路:
总结工作经验、感受存在问题、确定研究课题
I
查找资料、确定研究思路
设计研究方法
行动研究+反思总结
原因分析+对比分析
提出改进措施、得出课题研究结论
2、 本课题应用的研究方法:
(1)行动研究法
课题组成员引领全体教师通过搜集国内外小学英语教学模式动态,学习其先进的理念,立足课堂教学实践,在实践中总结。
坚持利用网络教学资源进行多元化教学设计,使学生多维度地感知语言,多层次习得语言,培养他们运用所学表达自己所想的能力。
对研究和实践出现的情况采取“设计——实施——反馈总结——反思——再设计——实施——汇整——反思——有效整合”的步骤,探索网络教学资源应用于小学英语的课堂教学的作用。
(2)文献研究法
申报立项阶段,多关注网上相关研究动态,了解信息技术与小学英语课堂整合研究的历史与现状,收集了解国内外小学英语教学模式动态,学习其先进理念此类课题研究状况及成果,为研究课题提供强有力的理论依据。
(3)经验总结研究
在教学实践中不断探索和反思,及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等,适时在一定范围内交流。
通过校内与校外的经验交流、个案分析、汇报讲座等教学实践活动,不断总结获取经验,理论进一步升华、完善,更好地指导活动教学工作。
同时通过网上信息的获取和多媒体教学,综合运用调查法、实验法、问卷谈论法、统计分析法、案例反思等系统地、科学地解决实际中存在的实际问题。
(九)课题研究实施步骤
2010.06——2010.09问卷调查,分析现状;
组成课题组,制订研究
方案,并分层次培训;
2010.09——2011.06完成网络软硬件建设,初步整合网络教学资源;
集中研讨,反复观摩,评教评学等方式,开展利用网络教学资源整合小学英语课堂教学的实验和研讨,形成课型;
2011.07——2011.08阶段总结,撰写教研论文;
2011.09——2011.12选择优秀案例,召开优秀经验展示会;
继续开展教学实验,论证上一阶段教学模式,提出修改意见;
2012.01-2012.06收集数据,全面总结,构建模式,撰写结题报告。
第一阶段:
启动阶段,提出初步方案并开展论证。
第二阶段:
具体实施阶段。
研究讨论,确定实验班和对比班,根据研究目标和研究内容制定具体的实施方案,并正式开展研究和试验。
第三阶段:
深入研究,总结归纳阶段。
继续开展实验,及时收集数据,总结归纳,撰写结题报告,举行研究交流活动。
(十)课题研究的主要过程和活动
2010年6月开始到现在,“网络教学资源应用于小学英语教学的探索与研究”教学实验研究工作历时近两年。
回顾过去,我们的主要做法有:
1、宣传动员,组建机构,制订制度及实验方案
我们坚持以理论为先导,以课题驱动实验教师更新教学观念,提高对信息技术整合学科教学的认识,增强课题研究人员和实验人员的使命感和自觉性。
为了做好实验启动工作,我们利用教师读书和科组教研时间,组织全体英语教师,采取集体学习与个人自学相结合的方式,学习、讨论新理论和新课程创新教育的有关资料,学习了
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