“技能大赛与学生职业技能和素质提高的研究”结题报告Word文档格式.docx
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“技能大赛与学生职业技能和素质提高的研究”结题报告Word文档格式.docx
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职业技能大赛,既是对职业教育质量和办学水平的检验,也是进一步推动学校建设,课程建设、实训基地建设、师资队伍建设、教学改革的重要手段。
中等职业院校是培养高技能人才的主阵地,在数控专业高技能型人才培养的过程中依托技能大赛,推进教学改革和课程改革,对促进中等职业院校高素质高技能型人才的培养具有重要意义。
以赛促教,赛教衔接是职业技能大赛的出发点,也是中等职业示范专业建设的创新点。
2004年至今,我校数控专业连续组织教师、学生多次参加省内和全国的数控技能大赛,均取得优异成绩。
学生参加数控大赛总计取得9个第1名,11个二等奖和5个三等奖并有
5名同学参加全国大赛,1人取得三等奖。
教师有12人次参加各种技能竞赛并获奖,2012年,焦连岷和黄红老师在全国比赛中获得一等奖。
2009年和2010年,数控实训基地圆满完成学校承办山西省总工会职工数控技能大赛和山西省第四届职业院校数控技能大赛的
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任务。
通过组织参加和承办各种技能大赛,学生提高了学习兴趣,教师提高了教学技能,学校提升了整体形象。
同时,通过大赛的引领,专业教师指导学生实践的能力不断提高,教学内容和方式也更加面向实际生产,更有针对性和实效性,参加大赛的学生选手毕业后在企业非常受欢迎,有许多已经在专业岗位上成为企业的骨干技术人员。
针对中职学校学生的特点,结合企业需求,利用数控技能大赛培训的教学方式,针对实际项目进行理论实践的综合技能训练,不仅会使学生的技能水平将有大幅提高,同时,也在学生中形成积极争先学技能的气氛。
为此,本项目主要研究如何在教学过程中尝试应用大赛培训的思路与做法,以技能大赛为引领,提高学生职业技能和素质。
重点研究了将技能大赛的竞赛标准与校内的实践教学内容紧密结合,构建以技能大赛任务驱动的理实一体化教学;
采用以过程导向的“项目教学法”开发主干专业课程三门;
建立促进学生多样化发展的多元评价体系和考核制度。
一、项目研究步骤:
1.第一阶段(2011年7月~12月):
前期调研,资料汇总,完成开题报告,制定实施方案;
2.第二阶段(2011年10月~2012年7月):
进行数控技能大赛试题分析与研究,制定三门课程教学标准;
参加技能大赛,总结历年参赛的经验教训,汇总总结报告;
着手课程教材的编写;
3.第三阶段(2012年8月~2013年5月):
采用过程导向的
“项目教学法”,以数控技能大赛任务驱动式的理实一体化的教学模式,完成课程教材编写;
4. 第四阶段(2013年5月~2013年6月):
继续开展研究,完成课题研究论文,课题组负责人汇总课题研究成果和资料,撰写课题报告,报请鉴定后,课题结题。
二、项目研究过程:
1、回顾历年数控技能大赛情况,总结历年参加技能大赛的经验教训,汇总总结报告。
对数控技能大赛试题进行分析,搜集全国、
省、市级数控技能大赛试题,通过试题分析讨论大赛引领的职业能力方向,讨论专业教学中职业能力培养的基础点和提高点。
2、通过研讨会等形式结合企业的对人才培养的要求与学校的师资、设备条件,讨论大赛培训与课程改革的结合点以及增强学生职业技能和素质的人才培养模式与课程体系建设改革方案。
3、在示范学校课程体系建设中,围绕《零件数控车削编程与加工》、《零件数控铣削编程与加工》、《数控机床故障诊断与维护》三门核心课程建设,总结数控车工、数控铣工、数控装调维修工三个工种技能大赛培训的有效经验,讨论确定课程改革实施方案。
4、通过专业指导委员会讨论,制定《零件数控车削编程与加工》
、《零件数控铣削编程与加工》、《数控机床故障诊断与维护》课程标准。
以《数控机床故障诊断与维护》课程为重点,在课程教材开发中运用大赛培训方式,以数控技能大赛任务驱动式的理实一体化的教学模式。
5、根据课程教学标准,制定理论、实践教学内容,编写项目教学的理实一体化校本教材。
三门校本教材开发聘请了企业技术能手参与,教材中的项目来自企业生产一线,教材内容依据本校学生的实际情况选择。
三门教材由三名骨干教师负责,他们均有参加技能大赛和指导技能大赛的经验。
三门课程开发组对教材的各个项目进行充分的思考,对校本教材经过多次反复修改,集中了企业技术人员生产经验和本校老教师们的教学经验。
6、总结提炼以赛促教、赛教融合的有效经验,在课程改革中实施。
两门主干课程校本教材经过专业指导委员会专家的初步评审,在校内选择2011级两个教学班进行试点教学,寻找问题与不足,优化改进教学内容。
三、项目研究主要结论:
1、中职数控技能大赛的特点:
(1)社会关注度高,企业、职业院校共同参与带来广泛的社会效应。
(2)竞赛项目多,对选手的理论、软件应用、实践操作的综合技能要求高。
(3)技术引领作用强,竞赛项目引领了数控技能人才提高专业技术水平的方向。
(4)竞赛投入大,如社会投入、企业投入、学校投入、个人投入;
以及资金、设备、配套资源、人员、时间等投入。
(5)学生综合素质要求高,优秀的竞赛选手不仅要有较高的专业能力,还要具备一定的心理素质、人文素质、职业素质等。
2、技能大赛培训经验总结:
(1)提高理论基础:
学生的理论基础是技能大赛的根本。
(2)加强基本功训练:
练好基本功技能自然“熟能生巧”。
(3)专项专题训练:
针对新的知识点或技能点的培训非常重要。
(4)产品项目训练:
以产品或项目为引领的训练在大赛培训中最重要,也最有效。
3、大赛引领提高教学质量的方法:
(1)技能大赛项目与课程建设衔接
在示范专业建设的课程建设中,围绕数控技能大赛的主要项目:
数控车工、数控铣工和数控装调维修工,校企合作开发三门主干专业课程《零件数控车削编程与加工》、《零件数控铣削编程与加工》、
《数控机床故障诊断与维护》,课程开发基于职业岗位分析,以工作任务为载体创设学习情境,构建基于行动过程导向的“教学做合一”教学模式。
(2)采用以行动导向的“项目教学法”,构建基于工作过程的课程体系
学习过程中学生完成的项目或任务类似于独立的一个竞赛题目。
通过与企业合作,以职业能力培养为基点,引入以实际生产岗位职业能力所需的学习项目和工作任务,每个项目或任务融入数控专业的基本知识、基本技能和基本方法。
教师为学生的指导者和监督者,引导学生独立完成项目。
项目设计由单一到综合、由简单到复杂、由易到难,使教、学、做融为一体,教室和实训室融为一体,知识、理论、实践一体化。
(3)教学融合竞赛培训经验,因材施教
根据我校学生的基础差的特点,教学从基础讲起,循序渐进,由浅入深,使学生更容易接受和掌握。
多运用现代化、信息化教学手段,先进行讲解、演示、仿真,再到机床上进行实践操作,边理论,边实践,加强基本功训练。
(3)模拟竞赛练习:
以项目练习模拟竞赛,使每一次课,每一个同学都在参与的过程中体会到学习的收获。
(4)建立多元评价的过程考核模式:
课程评价融合职业技能鉴定标准和企业行业要求,考核评价过程贯穿了整个学习过程。
教师指导学生完成的每一项工作任务,都要针对每个学生进行过程评分和质量评分,及时给出评价并提出改进方法。
职业技能鉴定考核要有企业参与评价。
四、项目研究成果:
1、通过对历年技能大赛的总结回顾,了解中职数控技术及应用专业技能大赛与常规教学之间的现状。
2、总结了数控技能大赛培训工作的有效教学经验。
3、把技能大赛融入教材,融入课堂教学中,采用以过程导向的
“项目教学”方法,任务驱动式的理实一体课程教学体系。
4、以职业技能大赛作为引领,以企业对数控技能人才的要求作为依据,开发具有职业技能大赛特点的数控技术应用专业三门核心课程校本教材。
5、在教学班中进行试点教学,教学内容成为项目或任务,教学场所从教室到实训基地;
学生学习形式从被动到主动;
教师授课从讲解到引导;
评价形式有理论有实践。
6、项目研究论文一篇。
当前职技能大赛重精英、重奖牌,竞赛和教学“两张皮”而影响正常教学,中职职业技能大赛与常规教学缺乏有效的衔接,技能大赛的引领、示范作用没有全面融入到常规教学当中,大多数学生还是无法分享到职业技能大赛带来的好处。
本课题的研究把技能大赛的引领作用真正落实到实处,把技能大赛融合到常规教学当中,
让职业技能竞赛“面对人人,人人受益”,形成“以赛促教,赛教相长”的态势,增强课堂教学的趣味性、吸引力,提高教学效果,提高中职数控技术应用专业人才培养质量,亦为其他专业提供借鉴。
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- 关 键 词:
- 技能 大赛 学生 职业技能 素质 提高 研究 报告