“产出导向法”研究现状分析Word文档下载推荐.docx
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since2014.
Based
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China
National
Knowledge
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practioners
researchers
who
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theory.
【Key
words】Production-oriented
approach;
status;
objects;
contents【作者简介】罗方琳
(1995-),女,硕士,宝鸡文理学院外国语学院,学科教学英语。
一、引言“产出导向法”(Production-oriented
approach,下文简称POA)的原型为“输出驱动假设”。
在2014年10月的“第七届中国英语教学国际研讨会”上,它被正式命名为POA。
这里有两点需要说明。
第一,该方法主要针对的是中高级外语学习者。
第二,“产出”(production)和“输出”
(output)的含义不同。
近几年来,关于“产出导向法”研究的学术论文日益增多。
本文以中国知网全文数据库所收录的关于“产出导向法”研究的学术期刊论文为样本进行内容分析,对其文献分布情况、研究对象、研究内容等方面进行探讨。
二、“产出导向法”理论体系的概述“产出导向法”理论体系包含教育理念、教学假设和教学流程在内的三个部分。
1.教育理念。
POA提倡的“学习中心说”更多地关注学生如何有效利用有限的课堂时间,达到良好的效果,实现最优化学习。
“全人教育说”认为外语教育不只是知识传授和技能训练,与此同时更应该注重素质教育,外语教育要贯彻全人教育的理念,“教单科,育全人”。
在英语听说读写四种基本技能中,“学”作为一种是一种输入性的学习,确切地指听和读;
而“用”作为一种输出性行为,包括说、写。
“学用一体说”吸收了克拉申的“输入假设”和斯温纳的“输出假设”,强调输入与输出同样重要。
2.教学假设。
2008年,文秋芳教授首次在《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文中提出了“输出驱动假设”(Output-driven
Hypothesis)。
学生在学习的过程中先尝试完成产出任务,逐渐认识到自己的不足,就会根据自己所需进行下一步为完成产出任务而进行输入性学习。
其次,输入促成假设主要强调可理解性输入。
最后,选择性学习假设强调的是选择性学习的重要性。
在这样的大数据时代下,各种参考资料极其丰富,但课堂时间极其有限,这就需要学生进行必要的选择性学习以提高效率。
3.教学流程。
“驱动”作为新单元的开头,会逐步按照三个环节进行新课的导入。
首先是教师创设对学生具有一定认知挑战性的交际场景。
其次,学生因为任务的挑战性而陷入困境而产生学习欲望。
最后,教师说明教学目标并阐述教学任务,学生获取知识。
“促成”紧随“驱动”环节。
教师需要开始描述任务,在学生学习的过程中,教师就扮演了“指导者”的角色,对学生的问题进行答疑解惑。
“评价”环节也是教学流程中不可或缺的环节。
主要分为即时评价和延时评价两种形式。
也就是说在课中和课后都要进行评价。
三、关于“产出导向法”的文献研究分析
1.产出导向法”文献分布情况。
2014年10月,文秋芳教授在国际会议上将2007年提出的“输出驱动假设”正式更名为“产出导向法”。
因此,笔者选择了2015年1月1日至2017年12月31日的相关文献作为研究来源。
中国知网作为我国最具有国际领先水平的网络出版平台,具有大量丰富的国内外学术期刊资源,不可避免地成为笔者研究文献来源。
本文所采用的研究方法是内容分析法和文献计量法。
在中国知网上,笔者运用高级检索,将检索项确定为“主题”
(“产出导向法”+“英语”),以“精确”为匹配类型。
经过检索,笔者发现2015-2017年三年关于“产出导向法”的文献达128篇。
最终筛选掉学术辑刊、硕士论文、报纸等无关样本,共获得有效样本109篇。
通过分析,有以下发现:
(1)文献年份及文献数量分布。
通过检索发现,中山大学新华学院的黄珍在2015年8月发表了一篇题目为《“产出导向法”在英语阅读教学中的可行性研究》,这是自文秋芳教授提出“产出导向法”以来的第一篇期刊论文,该论文的作者创造性地将其与英语阅读教学相结合,从理论层面初步阐述了职业导向下“产出导向法”在英语专业阅读教学中的可行之处。
此外,经笔者统计,2015年到2017年关于“产出导向法”的有效论文为128篇,从2015年的4篇到2016年的27篇,再到2017年的97篇,论文发表的数量呈快速增长的趋势。
(2)来源期刊分布。
从期刊分布来看,筛选出的109篇有效论文发表在81种不同的期刊上。
经统计发现,发表两篇以上的期刊共有九种。
很明显,排在第一名的《校园英语》近三年来发表了11篇关于“产出导向法”的文章,领先于排在第二名发表10篇的《海外英语》,而《文教资料》与核心期刊《现代外语》并列第三。
《湖北函授大学学报》、《现代交际》、《教书育人》(学术理论)、《中北大学》和《吉林省经济管理干部学院学报》均发表了2篇与“产出导向法”相关的文章。
其他72种刊物都分别发表了一篇相关文章。
另外,期刊论文发表还包括知网独家期刊,包括《现代外语》、《外语界》、《外语教学与研究》、《教育评论》、《教育学术月刊》、《内蒙古师范大学学报》(社会科学版)、《甘肃中医药大学学报》、《中国职业技术教育》和《外语学刊》等在内9种,其中外语核心期刊分别为《现代外语》、《外语界》、《外语教学与研究》、《教育评论》和《教育学术月刊》等5种。
综上所述,近三年来关于“产出导向法”的相关文章期刊来源分布广泛,多达81种,但是核心期刊相对较少。
(3)突出贡献机构分布。
从发表机构来看,突出贡献机构排在第一的是北京外国语大学,共发表10篇论文,排名第二的哈尔滨理工大学发表6篇论文。
排名前十的研究机构均属于高等院校。
因此,“产出导向法”的主要限于大学进行研究。
2.“产出导向法”研究对象及研究内容分析。
(1)研究对象分析。
通过对文献题目、摘要以及关键词的分析,首先,笔者发现“产出导向法”的研究对象大部分是大学生,而且将本科生作为研究对象的论文高达96篇,约占总数的88.07%。
大学生基本掌握了语法知识和语言知识,有一定的交际能力。
这与文秋芳教授提出的“产出导向法”只针对中、高水平的外语学习者学习者要求相吻合。
此外,其研究对象还包括了专科院校学生,相关论文共12篇,约占比11%。
同样地,文秋芳教授也强调了这里的“产出”
既强调过程,也强调结果。
即重视将语言进行应用,专科院校重视职业化教育相应与之契合。
极大地满足了高职高专院校学生的需求,具有较强的实用性和操作性。
最后,研究对象还涉及到了1篇成人英语翻译,一定程度上适应了个人发展的需要。
(2)研究内容分析。
“产出导向法”的研究内容所涉及的关键词有很多。
从表格中我们可以清楚地看到,按照出现频率的高低进行排列,得出论文题目中出现三次以上的关键词有14个:
大学英语(出现27次)、教学模式(出现9次)、英语教学(出现8次)、独立学院(出现6次)、翻转课堂(出现6次)、学用一体说(出现5次)、促成(出现5次)、输出驱动假设输入(出现4次)、思维导图(出现4次)、微课和翻转课堂(出现4次)、输出(出现4次)、“产出导向法”(出现4次)、写作(出现3次)。
从这些关键词可以看出,2015-2017年三年来,研究者对“产出导向法”的主要集中于对大学英语的多个方面展开研究,也涉及到一些独立学院。
对英语教学这个大的概念进行研究,将“产出导向法”与当下较流行的“翻转课堂”、“思维导图”等概念结合起来进行研究分析,但是对大学英语的听说读写技能方面的具体化研究较少。
笔者发现研究内容主要是针对大学英语教学方法、教学设计、教学模式以及课程改革进行研究,且关于写作教学以及职业教育方面的期刊逐年增加。
这14个关键词代表了“产出导向法”研究的不同角度,有利于帮助教育工作者了解“产出导向法”的研究热点和趋向。
不难发现,“产出导向法”理论相关的研究更多的对大学英语教学的口语教学、写作教学以及为数不多的翻译教学等方面进行研究,既有对教学模式的构想研究,也有实践应用研究。
四、存在问题及建议通过对“产出导向法”的现状研究的分析,结果表明相关论文研究在2015-2017年总体呈明显增长的趋势。
总而言之,2015-2017三年期间,研究英语口译笔译的论文篇数很少,有关商务英语、文秘英语、旅游英语、科技英语等专门用途英语的研究存在空白,以POA为基础的实证性研究不充分。
后期在研究过程中,可将“产出导向法”的理论体系拓宽到翻译领域、专业用途英语以及高中英语教学之中。
此外,应重视实证研究,将理论运用具体实践之中,以论证“产出导向法”中教育理念的正确性以及教学模式的可操作性,最终为外语教学提供更多借鉴与启示。
参考文献:
[1]黄珍.“产出导向法”在英语阅读教学中的可行性研究[J].江苏第二师范学院学报(教育科学),(8):
115-119.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,
(2):
2-9.
[3]文秋芳.构出“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,(4):
547-557.
[4]文旭,夏云.全人教育在外语教育中的现实化[J].外语界,
(5):
76-82.
[5]颜伟华,曹建辉.输出驱动假设研究现状分析[J].语言艺术与体育研究,(9):
349350.
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