部编版三年级上册《掌声(第二课时)》教学设计Word文档下载推荐.doc

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教学内容安排：

2课时

第二课时

课时目标：

1.默读课文，从人物的动作、神态中体会人物的心情变化。

2.从2至4自然段中任选一段，转换人称进行复述。

教学流程：

一、回顾旧知，引入

同学们，上节课的学习,英子给我们留下了初步的印象，曾经的她是那么的文静、忧郁、孤独，后来的她却变得如此的活泼、开朗、乐观，这其中的原因是什么?

（生答）

小小的掌声真的有这么大的力量吗？

这节课就让我们再次回到那一天，去细细探寻“掌声”的魅力。

二、聚焦重点，品味

（一）默读课文，自我思考

1.文中讲了几次掌声？

用横线画出文中描写掌声的句子。

2.分别是在什么情况下响起的？

3.大家在掌声中表达了什么情感？

（二）小组讨论，自主汇报

学生交流在小组合作学习中自己读懂的内容

（三）重点指导,品味语言（聚焦两次掌声）

A：

探究第一次掌声（出示句子）

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

1.扣词语,感知掌声特点

这是怎样的掌声？

紧扣“热烈与持久”及“骤然间”等词，动作演示、指导朗读。

2.品语言，探究掌声由来

英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么要送给英子掌声呢？

（1）交流描写英子表情、神色和动作的词句。

（2）紧扣关键词反复揣摩英子的内心情感。

句1：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

a.圈画出描写英子动作的词，边读边思考：

从这句话中，你读出了什么？

b.如果你就是英子，低着头的你那一刻会想些什么？

（大家不要看我，我害怕）追问：

为什么会有这样的想法？

c.带着理解与感受，读出英子的紧张与害怕。

句2：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a.自主交流：

这个句子中又有哪些词让你最有感触，使你忍不住也想把掌声送给英子?

b.涵泳词语：

“慢吞吞”是什么样？

“慢吞吞”说明什么？

什么是“犹豫”？

生活中你有犹豫的时候吗？

此刻，英子在犹豫什么？

（生借位想象：

她在想什么？

）

教师小结：

她在纠结，她在做思想斗争，拿不定主意，左右为难，这就是犹豫。

因此，她的动作“慢吞吞”地，她的眼圈红红的。

从这些表示英子动作与神态的词中，你读出了她内心的什么？

（痛苦、无奈、焦灼）

c.感情朗读

d.角色置换

一变英子：

同学们，假如你就是此时的英子，你是决定上去，还是不上去呢？

请发表看法，并从文中找出理由，（生自由发表意见）

师小结：

是呀，此时的英子就和你们一样，犹豫、挣扎、纠结，她不想上去，可是又不得不上去。

在万般无奈之下，在无比痛苦之下，在全班同学齐刷刷的注视下，她终于——（生接读句3）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

（扣：

“终于”一词,体会英子上台的不容易。

二变同学：

同学们，假如此时，你就坐在英子的旁边，你注视着英子的一举一动，目睹着她的无奈与犹豫，你会怎么做？

你想对她说些什么？

（生口头表达：

英子，我们从来没有看不起你，你要自信；

英子，走上讲台，你就成功了。

你们的鼓励、你们的话语，化成了一种无声的语言。

（再次齐读描写第一次掌声的句子）

3.深挖掘，明白掌声意义

透过这神态、动作的句子，我们深深的揣摩到英子的内心，正是在这样的情况下，教室里想起了热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励，这掌声还包含着（师随机板书：

尊重、安慰、关爱……）

B：

品味第二次掌声

1.学生依法自主汇报

（1）第二次掌声，是在什么情况下响起的？

（2）这次，作为英子的同学，你们又想对她说些什么？

我想说：

“。

”

（2）再次听到这热烈的掌声，英子的内心又是怎样的？

此刻，她的心里一定有许多话想对大家说，她会说些什么？

她会说：

“。

2.比较句子，领会英子深深地感激之情。

英子向大家鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

加上“深深地”，你体会到了什么？

把你的感受读出来。

3.对比英子前后不同的变化，习得用具体可感的神态、动作描写来表达人物情感的写作方法，领会两次掌声的不同内涵。

（鼓励学生上台丰富板书：

赞赏、肯定、认可）

4.小结：

刚才的学习，我们紧紧抓住描写英子神态、动作的句子，去细细揣摩她内心的变化，从而领悟到掌声，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的鼓励、关爱、赞赏……

三、转换角色，表达

这篇课文是作者董保纲回忆他小学同学英子的故事，课文学完了，这么感人的故事想不想讲给别人听听，不过，老师有个要求，请同学们翻开课后练习三，如果是英子自己来讲这个故事，想想她会怎么讲？

1.以第1自然段为例，学生自出计谋。

2.巧妙插入微课，教给学生用第一人称讲故事的秘诀。

3.现场操练，学生分组试讲。

各组从《掌声》一文第2至4自然段中，任选一段来讲。

4.师生评议，固化方法。

（1）换：

角色人称的变换，把“她”“英子”换成“我”

（2）读：

读完后，有什么感觉？

明白用“我”来讲故事时，要少一些神态、动作的描写，多加入些心理活动的刻画。

（3）改：

把文中写外貌、神态的句子及他人看到的情形，转化成比较自然的口语。

四、回归课题，升华

1.再度质疑：

全篇课文明明写的是英子的故事，可为何要用“掌声”为题呢？

（生交流自己的看法）

2.补充作者本来意图

作者董保钢曾这样说自己的写作意图——我在文章中想表达的就是：

“每个人具有着生命的尊严，人与人之间应该互相尊重，只要一个人的心理上没有残疾，他（她）的生命就永远会洒满阳光。

同时，适当地给别人以鼓励，哪怕是一次小小的掌声，都会给他们以莫大的力量，甚至会因此改变他们的一生。

”

3.照应单元导读，总结

正如这个单元导读中所说：

“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。

”掌声是鼓励，能让自卑的女孩，扬起自信的风帆：

掌声是赞赏，如一缕春风，轻抚孤独的心灵；

在掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手，同学们，

珍惜掌声吧！

也不要忘记，把我们的掌声送给别人，因为，那是世界上最美的语言！

4.作业超市（三选二）

（1）读了这篇课文，同学们一定有很多话想说，请把你最想说的一句话写下来。

可以用“掌声是（）”的句式。

（2）回家后把《掌声》这个故事讲给自己的爸爸妈妈或朋友听，再和家人一起想想：

在生活中，爱还可以怎么表达？

（3）阅读《举手的秘密》这篇文章，边读边想：

这个故事又给你怎样的启发？