最新部编教材六年级第三单元.docx

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最新部编教材六年级第三单元

单元目标：

1、把握文章的主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘等。

2、学会根据不用的阅读内容，选择相对应的阅读方法。

3、区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点；了解古代诗歌中的常见修辞手法。

《竹节人》教学设计

【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。

这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。

【学情分析】六年级的学生，刚刚步入初中，所学的知识和应掌握的知识之间存在一些衔接的问题。

因此需要为学生打好基础，让他们在掌握基本字词知识的同时，学习阅读此类记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架。

同时，引导学生意识到文章与自身现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。

【教学目标】

1.朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。

2.通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。

【教学重难点】

通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。

【教学过程】

核心问题:

作者如何通过对斗竹节人的描写，表现自己的情感？

1、检查预习，新课导入

1.声音响亮，朗读标题

2.检查生字词预习情况

蹲风靡俨然破绽颓然沮丧

前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散

虎视眈眈津津有味心满意足化为乌有

2、画面想象，寻找文中童年乐趣

1.师：

作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？

明确：

自已做玩具，制作竹节人，斗竹节人。

2.师：

你们见过竹节人吗？

文章的哪一段告诉了我们？

明确：

第3段“把毛笔杆锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。

再锯成八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

”

灵活机动：

“纳鞋底”“缝衣服”的区别（纳：

补缀，缝补；现多指密密地缝。

）

请1-2名同学朗读，其他学生闭眼想象画面。

3.师：

你们的童年时光，又是怎么度过的？

为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？

明确：

手机，电视，书（自由发言）。

因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。

补充材料：

70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。

而我们的作者是1950年出生的。

4.师：

让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。

请同学们自由读文章，画出最打动你的句子，想想它到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。

（2-3名同学）

明确：

句子有无特殊描写手法，细节的生动点在哪里。

（1）“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

”

年纪——拟人裂缝像黄河长江——比喻（形状相似，而且具有一定的危险：

“一不小心，掉笔”）

（2）“把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那长在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，威风凛凛，叉腿张胳膊，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

”

通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。

比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象表现出竹节人的威风凛凛。

小结：

语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。

因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。

这也是一种很好的读书方法。

（板书：

想象画面）

三、利用时间人物，学习阅读方法

1.师：

虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。

请在文中找找，那些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？

作者又是如何描写这段相似的经历？

（通过时间、人物）

明确：

“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。

”

时间：

文章把“下课时”、“上课了”、“下课后”作为三个时间节点，表现出学生对于斗竹节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。

人物：

在这段内容中，主要出现了两个方面的人物，一个是孩子们，另一个是老师。

文中“虎视眈眈”、“大步流星”、“怒气冲冲”等都表现了老师的严肃，可怕的形象。

与之相矛盾的是下课后老师“念念有词”、“全神贯注”地玩竹节人，表现了老师与“我们”相似的特点。

小结：

在阅读记叙类文章的时候，我们可以通过时间，地点，人物，对文章进行分析，这有助于我们理清文章内容，了解人物性格。

（请学生补充地点变化：

教室、办公室的窗口）

2.师：

请同学们根据分析，再次分段读一读下课的时候，同学们的表现（下课时一段），上课时老师的表现（老师大步流星），以及课后我们所观察到了老师的形象（只见老师在他自己的办公桌上……）

明确：

朗读过程中，注意下课时的调皮、活泼与热闹，上课时的紧张，课后的惊讶和有趣。

3.师：

经过我们这堂课的学习，我们可以总结一下，这篇回忆性的文章分成了哪两个部分来写，分明是什么？

明确：

一是描写竹节人的制作方法，而是记叙“我们”玩竹节人的经过。

4.师：

刚才我们提及，下课到上课时的这段经过，与我们平时的学习是有相似之处的，我们也由此更能体会这段经历。

因此在阅读的过程中，联系我们的实际生活，有助于我们进一步体会文章。

给同学们几分钟时间思考一下，我们下课时会做什么？

模仿文中的写法，描写一下我们从下课，到上课铃响这段时间的不同状态，不同形象。

等会儿简单交流。

明确：

突出下课的吵闹，活泼，上课的安静，紧张。

总结：

这堂课，我们认识了竹节人，我们不但分享了作者的快乐，也重新发现了我们生活中的快乐。

总结一下我们在这堂课中所学习的内容：

阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。

四、回家作业

1.将课堂上所交流的，下课到上课的片段，动手写下来

2.在文中挑选三个你最喜欢的词语，说说它们的作用

5、板书《竹节人》

范锡林

时间

地点画面想象

人物联系实际

《宇宙生命之谜》教学设计

【教材分析】《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于刚刚进入初中的学生可能有些难度。

课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。

【学情分析】六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。

因此在教学过程中，需要调动学生的参与度，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

【教学目标】

3.流利地读出课文，区分说明性语言和描述性语言的差异

4.多角度，多层次对科普文章进行阅读，形成对科学的热情和好奇心

【教学重难点】

掌握科普文章的阅读方法

【教学过程】

核心问题:

文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪几方面的内容？

3、检查预习，新课导入

1.注意生字词的读写

揭嫦娥能源轨道斑点纵横磁场干燥稀薄抵御

厌氧菌摄氏度沧海一粟

2.

请同学们在合适的圈内填上词语

宇宙银太

河阳地球

系系

3.师：

课文的标题叫做宇宙生命之谜，那么这个谜题的题目究竟是什么？

是生命的长短吗？

明确：

“谜”是地球之外究竟有没有生命存在。

4、理解课文，寻找答案

1.师：

为了解决这个问题，我们首先要看看从哪里开始是具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？

生命存在的前提条件是什么？

明确：

2-9段

前提：

课文第3段“具备什么样的条件”。

（1）适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。

（2）必要的水分。

（2）适当成分的大气。

（4）要有足够的光和热。

2.师：

根据这些条件，我们可以分别排除那些行星？

为什么？

（学生朗读例子）

明确：

（2-5段理论上）

太阳：

温度太高

水星：

离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。

金星：

高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星

木星、土星、天王星、海王星、冥王星：

离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度

运用了排除法，又对每个排除的行星运用了举例法

只剩下火星（文中关键词：

唯一）

3.师：

那么火星是否有生命存在呢？

请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

明确：

有（理论角度）——

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一

（2）火星与地球相似：

①自转时间相似②有昼夜，有四季，两极也都寒冷。

（比较法）

（3）由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：

①火星表面的黑色线条是运河②火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。

无（实际角度6-9段）——

（1）①拍照②近距离观测。

证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法错误。

（2）进一步采用摆实事、列数字（年份）的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以生存”。

（3）①土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长②未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。

未证实——

（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质

（2）陨石上有有机分子，外太空可能存在生命

5、理解课文，寻找答案

1.师：

从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？

明确：

科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。

但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。

2.师：

2-9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后两段告诉了我们什么?

明确：

第1段利用耳熟能详的故事提出问题：

从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

第10段总结人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。

总结：

文章按照提出问题——分析问题——探求结论的顺序写。

小结：

在这堂课中，我们学习到，科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至开始或结尾轻易发现文章所要表达的内容。

但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。

本文中，我们发现通过排除、比较实等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。

而通过句首，以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。

四、回家作业

1.人类能否移居到别的星球上？

如果能，请根据课堂上所学的知识，用文中例子支撑你的想法，如果不能，也请用课文中的例子进行反驳。

2.“人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。

”这句话是否矛盾？

为什么？

3.根据本课学习的方法，运用恰当的说明顺序，根据第九课课文，自己写一写制作竹节人的流程

五、板书《宇宙生命之谜》

张中碚赵晓梅

适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间

必要的水分太阳水星金星火星

生存的前提：

木星土星天王星海王星冥王星

适当成分的大气

要有足够的光和热

《故宫博物院》

【教学目标】

（一）知识目标：

1、熟读课文，整体感知课文内容，根据作者的游览路线，画出故宫的建筑布局图。

2、把握文章的说明顺序、结构顺序和说明方法。

3、以太和殿为例，认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点。

学会介绍复杂景观重点突出、详略得当的写作技巧。

4、了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就，培养学生热爱祖国的思想感情，增强学生的民族自豪感。

【教学重点】

1、把握文章大意，了解故宫布局特点。

2、把握文章的说明顺序、结构和说明方法。

【教