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高二下学期的一天,天气炎热,笔者看学生听课没有什么效率,于是就想换个思路,让学生看看最近中央电视台9套热播的《航拍中国》,让他们把觉得重要的地理信息写在作业纸上。
我们可以让学生从中学习到一些课外知识,又可以培养学生信息提取能力,还可以培养学生的地理观察能力,进而提升学生的地理实践能力。
课后把学生的作业收上来一看,有少部分学生写的很多、条理清晰,大部分学生有写一些内容,但是看上去没有章法,颠三倒四。
学生尽管学习了很长一段时间的区域地理内容,但是在区域地理的实际应用上却没什么大的提高。
这引起笔者对区域地理教学的反思:
我们的学生在区域地理学习方面的习惯还只是停留在初中的识记水平,还没有养成从区域视角认知地理现象的习惯。
《普通高中地理课程标准(2017年修订版)》中指出“区域认知”是地理核心素养的基本思想和方法,指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。
人类生存的地理环境存在明显的地域差异,这是地理环境最基本的特征。
一、学习世界地理概况,构建区域地理框架
通过学习世界地理概述,从地球地图、陆地和海洋、天气和气候及民族与聚落等方面来认识地理位置特征、气候特征、地形特征、河流特征及聚落形成因素等的描述,强调各要素之间的相互联系,并构建区域地理的思维导图框架(如下图)。
培养学生区域认知的地理素养,使学生具备运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。
通过构建思维导图或知识结构图帮助学生更好地梳理知识,让学生知道区域地理究竟要学习哪些内容,避免出现知识的缺漏。
同时也给学生提供能正确采用认识区域的方法与工具。
帮助学生从区域视角认知的角度,对地理现象进行分析与认识。
二、认识世界地理分区,完善系统地理知识
区域性是地理学的基本特征之一,高考总是以区域地理为载体,用于考查系统的地理知识和技能。
但地理知识最终回答了人类生产活动、生活活动和其他活动与地理环境之间的关系问题。
因此,在日常的区域地理教学中,我们不仅要教区域特征,更重要的是要以区域为背景,
兼顾自然与人文,培养地理综合思维能力,并最终实现区域理论和系统地理学两者的有机结合。
高考主要是考察某个区域中隐含的地理原则和规律,以及学生认知区域运用知识原理解决地理问题的能力。
对于高二学生来说,只学习初中区域地理知识是很难达到高考的要求。
因此,应结合高中相对应的系统地理学来分析区域地理现象,即把初中和高中的知识融汇贯通。
在高二的区域地理教学过程中,我们要结合高中课本的必修内容进行复习,如:
我们在复习《天气和气候》的知识时,要结合必修一第二章《气压带和风带》和《常见的天气系统》分析天气和气候的分布、特点及其成因;
复习《陆地和海洋》可以结合必修一第三章《地球上的水》分析陆地水体的补给情况,结合第四章《地表形态的塑造》分析地形形成的原因和能量来源等。
又如:
在复习到各个分区区域时可以把必修二和必修三的内容相结合。
复习《亚洲》或《东南亚》我们可以结合必修二季风水田农业的区位分析和影响城市分布的区位因素;
复习《美国》可以结合商品谷物农业的区位因素分析、传统工业及新兴工业的区位因素分析和必修三《河流的综合开发》;
复习《中东》可以结合必修三《荒漠化的防治》等把初中区域地理和高中必修内容相结合。
把自然和人文知识相结合,这样可以提升知识的深度,同时让学生深刻理解一些地理现象所包含的地理原理和地理规律。
既提高了区域地理学习的深度、难度,同时也使学生的系统地理知识得到完善。
在世界的分区学习时,我们更多地会要求同学们自己多看图、看书来归纳区域地理的相关知识,并且自己制作该区域或国家的地理思维导图或知识结构图,要求学生能够表示出各个要素之间的相关联系,分析各个要素的区位因素。
上交作业老师批改,下一节课老师选取部分有代表性的作业(有优秀的和一般的)利用实物投影进行点评,也可以请一些同学来讲解他们的设计意图或者存在的问题,最后做出相对应的修改。
同时,在课后我们给学生布置了校本作业《区域填图》。
主要分两部分,第一部分为基础填图,通过填图打牢区域地理知识,强化区域认知;
第二部分为能力提升,主要选取一些高考试题,不断打磨完善学生的系统地理知识。
使得学生明白高考考试的难度和方向,同时能够把区域地理知识和系统地理知识能够很好的整合起来。
学生可以从地理的角度去了解和欣赏自然和人文环境,提高他们的生活品味和精神体验。
培养学生运用综合的观点和方法了解地理环境的思维品质和能力。
从而帮助学生全面、系统、动态地分析和理解地理环境以及与人类活动的关系,提升学生的区域认知能力。
三、分析中国地理知识,提升地理学科能力
高考区域地理逐渐淡化记忆知识,更加注重综合分析和评价,强调地理事件的描述和演示能力。
因此,我们要按照高考要求对地理能力的目标和区域综合特征进行整合。
经过世界地理的学习,同学们相对比较全面掌握了区域地理和系统地理的知识。
到了中国地理知识的学习我们更多的是发挥学生的自主意识,让学生自己来讲。
我们老师要帮助学生认识到区域地理学的目标不是要获取更多的区域地理知识及区域特征,而是要培养学生掌握学习
和分析区域地理特征、问题和现象的方法和能力。
我们更多的是通过情景教学或者案例教学来突破。
例如:
上课时我们老师可以给出“某地区等高线地形图”以及部分文字资料,让学生来分析说出:
1.地形地貌类型的名称,并简述该地貌类型的形成过程;
2.描述河段水流变化的特
点,并分析其原因;
3.简述该地区最主要的环境问题是什么;
4.根据图文资料,分析该地区发展经济的优势条件。
通过思考,让学生上台,对照图文资料,讲解他的答案,并分析思路;
然后让别的同学来提出自己的不同看法或者补充有缺漏的知识点,讲解思路。
通过不断的完善答案,老师最后给出标准答案,对学生的答题思路进行点评,分析得失。
通过学生讲解-学生订正补充-老师点评的模式,帮助学生归纳、梳理、理解、消化和掌握地理知识。
尽管从一节课的容量来看不大,讲解的题目不多(最多3~4道题目),但是从整个学期教学过程来看是有利于学生综合思维能力的培养。
通过不断的训练使学生能够运用地图,根据所提供的信息,描述出该地区的自然和人类特征。
能够对所给资料进行选择,利用这些信息和他们自己的观察提出和回答有关区域的问题;
它能够掌握一般的方法,并可以迁移到其他领域进行分析,从而提升学生的综合思维能力。
四、看《航拍中国》视频,提升地理实践能力
地理知识是地理学习的基础,是培养学生地理能力的载体。
“地理实践力”是现代地理学研究的主要方法,也是中学地理课程中一种特殊的学习方式。
“地理实践能力”素养有助于人们更好地观察、理解现实环境中的地理环境,以及它与人类活动的关系,提高社会实践能力和责任感。
《航拍中国》通过独特的视角,细小的切口,学生被地理之美深深的震撼。
能给学生提供一个开拓地理视野,获取地理知识的平台。
将抽象和枯燥的文字转换成影视视觉,从远在天边到近在眼前。
《航拍中国》中关于库尔滨雾凇的形成过程及原因,琼州海峡、蓝洞的形成原因,华山的成因等内容,让学生感悟。
许多学生会豁然开朗,大多数学生能理解一些地理事物的形成过程。
这样能大大提高地理课堂的趣味性,激发学生的地理学习热情,从而提高教师的教学效率。
在教学过程中,笔者有选择地播放《航拍中国》视频,第一阶段让学生从区域地理的角度提取内容,用文字或者思维导图的形式呈现出来;
第二阶段选取某一个角度或者某一区域,结合高中地理的相关内容对信息进行解读;
在最后一阶段要求学生提取某个方面或者区域的信息,模仿高考题来命制一道题目,要有答案有分值。
有的同学从鄱阳湖的角度命题,1.湿地的形成原因;
2.湿地的生态效益;
3.人类活动对湿地的影响。
有的同学从新疆的区域命
题;
1.伊犁河谷气候的成因;
2.新疆棉花品质高的原因;
3.新疆牧场的季节性变化及原因。
还有许多同学从不同的区域和角度也命制了不同的题目,尽管有不少同学命制的题目看似很幼稚,但是每次都在不断的学习,不断的进步。
这种做法可以让学生去了解高考试题的一般规律,试卷的命题角度,使学生在学习的时候知道有的放矢,理解知识的重难点。
还可以培养学生提出问题、分析问题、描述和阐释地理事物及其论证和探讨地理问题的能力。
只有把知识应
用于实践,学生才能体验到地理知识的价值。
通过一个多月的实践,我发现学生学习地理的方向性和目的性更明确,同时也更主动。
我们许多地理知识都和国家经济建设、日常生活密切相关。
我们教师完全可以把现实中的事实热点,作为一种问题情景或设置为一个案例,通过一定的情景教学或案例教学,我们要使学生达到最终的目标:
能够正确地解释和评价区域开发利用决策的得失,能科学合理地预测区域发展的结果。
参考文献:
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会,普通高中地理课程标准修订组.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:
人民教育出版社,2018.
[2]杨凤.系统地理与区域地理有效整合探讨——以“世界气候的分布”为例[J].地理教学,
2012
(2):
11-14.
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