语文招教考试答辩参考问题Word下载.doc

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3.《义务教育语文课程标准》是通过三个维度的课程目标来设计语文课程的目标体系的，请你具体谈谈语文课程的三维目标及其关系。

语文课程的三维目标体系具体是指情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度的课程目标体系。

语文课程的目标体系正是依据这三个维度的目标进行架构的。

语文课程的三维目标是彼此融合、相互渗透、融为一体的，不能分割开来，独立表述。

其中，知识与能力目标是核心目标、根本目标、灵魂目标，是最能彰显语文课程学科性质的目标；

过程与方法目标是让学生顺利达成知识与能力目标的途径和措施（手段）；

情感、态度与价值观目标是顺利达成知识与能力目标的内驱力和动力因素。

当然，始终抱着积极主动的情感态度，并使学生懂得当前所学的东西对自己以后的学习和将来的发展是有用的观念去学习，久而久之，还会使学生形成积极地人生态度、乐观的生活态度以及正确的价值观和世界观。

4.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

那么，工具性与人文性分别指什么？

在教学设计（实施）中用什么方法实现两者的统一？

工具性与人文性的统一，是语文课程区别于其他课程的基本性质，也是语文课程的重要特点。

在语文课程中，工具性的内容是指语言文字以及言语表达技巧等形式上的东西，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等内容，具体是指字音、字形、字义，词语的分类、性质，句子的成分、篇章的结构（包括开头、结尾、过渡、衔接、前后照应、首尾呼应等）、修辞、逻辑等。

人文性的内容是指语言文字及言语上附着的意义、情感、思想，或者说是文章的主旨、主题，作者的写作意图等内容。

在教学设计（实施）中，要通过具体课文来学习作者的言语表达技巧和语言文字上附着的意义、情感、思想。

具体说来，就是通过具体篇目的语言文字和言语表达技巧这种形式来理解、体悟作者的写作意图，或者说是课文的主题、意义以及其中蕴含的思想和情感；

同时又要借助对课文主题、意义或者说作者情感、思想的理解和体悟来引导学生品评课文的言语表达技巧的精妙之处，并逐渐迁移为学生的写作技能。

这样，就能把语文课程的工具性和人文性较好的统一起来。

简言之，在具体的教学设计（实施）中，就是要通过要引导学生以课文为凭借在循文求意和因意悟文的多次循环的过程中学语文、用语文。

5.什么样的板书设计是好的板书设计？

我认为简洁、精要、美观、实用的板书设计是好的板书设计。

因为简洁、精要的板书设计在教学实施中能够起到画龙点睛的教学效果，突出重点，一目了然，能够给学生留下深刻的印象，帮助学生较好地完成一节课的学习任务；

美观是指板书设计要讲究艺术性，能够给学生以美的享受，让学生在愉悦的氛围中学习语文，同时也能够取得较好的教学效果；

实用是指板书设计要能够体现一节课主要的教学内容、教学重、难点，能够体现课文的主要内容和写作思路，有利于学生更好地完成一节课的学习任务，也有利于教师更好地完成一节课的教学目标。

所以，我认为简洁、精要、美观、实用的板书设计是好的板书设计。

6.课程改革着眼于以学生为本，在教学设计（实施）中注重预设和生成的统一。

那么，在课堂教学中，一旦出现了教学设计中教师没有预设到的学生意外提出问题的生成情况时，你会怎么办？

假如课堂上出现了学生向教师提出意想不到的问题时，老师首先要冷静、镇静，不能慌张，要及时肯定学生所提问题是有价值的问题，并及时表扬学生学习很深入，善于发现问题。

继而引导学生说一说自己是在什么地方发现这个问题的？

是如何发现这一问题的？

其实，在很多情况下，在老师的引导下，假如学生能够真正弄清楚自己在教学材料中什么地方发现这一问题并能准确表述把这一问题表述出来的时候，解决问题的途径以及问题的答案就浮出水面了。

如果这样的引导效果较差时，还可以让其他同学帮助解决。

其实，这样做的同时，老师也在积极思考，对学生的引导，也是对自己解决问题思路的梳理，很快就会找到解决问题的途径以及问题的答案。

这样做，既体现了教师的教学机智，化险为夷。

又体现了新课程改革的学生是教学过程中的主体的理念。

7.你在试讲的过程中一直贯穿着朗读教学，请问朗读有哪些种类？

各有什么作用？

什么时候运用什么朗读，能够取得比较理想的教学效果？

朗读教学是语文阅读教学中经常使用的教学方法之一，也是基础教育课程改革后语文阅读课堂积极倡导的教学方法。

在阅读教学中，语文教师通过引导学生朗读可以让他们积极地参与到课文的学习中来，继而学生自己的独特体验和感悟，这也是深入贯彻自主、合作、探究学习理念的具体举措。

朗读就是出声的读，是与默读相对应的一种阅读方法。

在具体的课堂阅读教学中，朗读具体表现为教师范读、学生齐读、指名个别学生读、分角色读等形式。

教师范读一般用在学习一篇课文的初始阶段和指导学生朗读时以及一篇课文学习结束时。

教师的范读可以起到规范学生的字词读音，指导学生朗读的具体方法以及帮助学生理解课文内容，起到了以读代讲的教学效果。

学生齐读一般用在学习一篇课文的初始阶段和一篇课文学习结束时。

让学生在课堂教学中齐读课文，可以起到营造课堂教学氛围的作用。

一般不建议教师在课堂教学中反复运用齐读的方法。

指名学生个别读一般用在检查个体学生学习情况和对比纠正其他学生的不当甚至是错误的朗读时。

可以起到检查个体学生的具体学习效果和纠正其他学生的不当甚至是错误的朗读方法，真正落实面向每一个学生的课程理念。

分角色读一般用在课文的重点语段和语句学习时。

在阅读教学中可以起到引导学生理解课文的重点语段和语句，进而理解整篇课文主题和意义或者作者的思想、情感的作用。

8．小组合作讨论教学法在具体的教学实施中存在哪些问题？

如何规避这些问题？

在具体的课堂教学中，小组合作讨论教学经常出现的问题是小组合作讨论的不是老师要求讨论的问题，或者还是个别学生发言，其他学生做听众的现象，没有真正落实面向每一个学生的课改理念。

规避的办法：

尽量缩小组内学生数量，比如两人一组，可以规避出现“真空”现象；

加强小组合作学习的课堂管理等。

9.在课堂教学中，教师的引导作用如何体现出来？

10.课堂导语设计有哪些种类？

分别有什么作用？

你的导语设计属于哪一种？

请评价一下有何特色？

11.介绍写作背景和作者简历的作用是什么？

在课堂教学中，放在什么位置比较恰当，能够取得比较理想的教学效果？

12.语文不是教会分析语言的人，而是要教会实用语言的人。

你是如何理解的？

13.一篇文章中主问题的设计有什么作用？

你是如何看待的？

14.教学中会不自觉地打上教师的个性情感特色，当你所讲的内容体现的情感和文章情感不同时该如何处理？

15.当你的教学思路和作者的写作思路不一致的时候，该怎么办？

16.生字词的学习方式有集中学习和放在语境中分散学习两种，各有哪些优缺点？

你觉得应该如何使用？

17.初读课文时教师常常范读课文，教师的范读还可以用在什么地方？

18.从哪些角度设计作业的布置？

目的是什么？

19.教师提问的问题有主次问题之分，主问题的设计有何作用？

你怎样看待？

20.文言文教学与现代文教学的最大区别是什么？

你在课堂教学中是如何体现出来的？

21.请你提问一个问题难倒评委老师，前提是你必须知道问题的答案。