言语和语言障碍儿童的矫治文档格式.docx
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言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷,不能正常进行语言交往活动。
语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称。
在日常生活中,言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍,或者是语言障碍。
第二节言语和语言障碍的类型
一、言语障碍的类型
言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
(一)发音障碍
又称构音障碍,是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误。
常见的情况有:
1.音的替代。
2.音的省略。
3.音的添加。
4.音的歪曲。
5.声调异常。
(二)声音障碍
是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象。
1.音质异常。
发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等。
2.音调异常。
习惯性音调过低或过高,音调范围太窄等。
3.音量异常。
说话声音太小或太大。
4.共鸣异常。
如鼻音过重或不足。
(三)言语流畅性障碍
是指说话的节律异常,如口吃现象,将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿。
二、语言障碍的类型
语言障碍的分类不太一致,有的分为语言发展迟缓、失语症两类,有的只包括语言发展迟缓一种类型。
(一)儿童语言发展迟缓
与同龄儿童比较,儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚,发展的速度慢,发展的程度低三种情况。
其表现有:
1.语意障碍。
2.语法障碍。
3.语用障碍。
4.语形障碍。
(二)失语症
第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别
一、言语障碍的产生的原因
言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍。
1.构音障碍的原因包括
2.声音障碍的原因包括
3.言语流畅性障碍的原因包括
二、语言障碍的产生原因
语言障碍是指器质性和非器质性的损伤。
1.器质性损伤原因
2.非器质性损伤原因
三、言语和语言障碍的鉴别
第四节言语和语言障碍儿童的心理特点
言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型,一种是言语障碍儿童的心理特点;
一种是语言障碍儿童的心理特点。
第五节言语和语言障碍儿童的教育训练
言语障碍的儿童,只要不是因智力缺陷造成的,一般不影响文化知识的学习,而语言障碍会对学习有不利影响。
因此,在教育教学的要求上需要有所区别。
言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要。
一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围
二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练
言语障碍的矫治。
主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治。
(一)构音——音韵障碍的矫治的内容
(二)声音障碍的矫治
声音障碍的矫治内容包括:
1.听觉训练。
2.放松练习。
3.呼吸控制。
4.确定最佳音高。
5.改变姿势。
(三)言语流畅性障碍的矫治
主要是口吃的矫治。
三、语言障碍矫治教学常用的方法
(一)情境教学法(milieuteaching)
情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法。
在情境教学法中,最常用到的三种教学程序是:
“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”。
“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间,引导儿童注意某个物品或事件,让儿童针对该事物表达自己的意见,或者给予提示,促使其回应。
“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通,这样才能得到其需求的满足。
“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会,通过互动将语言信息传递给儿童,提供示范正确的语言应用方式和模仿,内化的机会。
(二)共同活动教学法(jointactionroutines)
共同活动教学法是一种利用互动,系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动,将语言介入目标包括其中,以此培养或者是矫正儿童的语言。
(三)归纳教学法(inductiveteaching)
归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法。
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