初中地理-专题讲座文档格式.doc
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1、做好人教版与其他版本的教材分析,密切联系当地实际
例如:
人教版教材呈现亚洲地形图,以文字的形式归纳亚洲地形的特征,同时呈现了地形图、还呈现了地形剖面图,设计“活动”,引导学生读图分析归纳得出亚洲的地形特征。
2、领会教材的编写意图
地理课程目标中“过程与方法”是核心,为了落实过程与方法目标,教材设计了“活动”栏目。
因此,教师在教学过程中,应充分发挥“活动”功能,在引导学生活动的基础上,得出欧洲地形特征,而不能直接以讲授的方式,讲解欧洲的地形特征。
这样,才有利于学生能力的培养,把“过程与方法”目标落在实处。
二、揣摩教法
教法要灵活多样,符合学生实际,符合学生的心理特点,符合教育科学有关理论等等。
教法的选用,要特别注意以下几个方面:
1、准确分析学情。
学生在初一上学期《世界的地形》一节中已学过有关地形基础知识,这是学生学习新知识的生长点,但学过的时间较久,且本节课是学生第一次学习区域地理知识,缺乏学习区域地形的学习方法,给学生的学习造成一定的障碍。
本节课学习难度中等。
2、符合教育教学有关原理。
如根据建构主义有关理论,学生的学习是在原有基础上的,也就是在最近发展区上进行主动的建构知识,因此教师应该创设一定的情境引导学生主动参与课堂教学,实现学生有意义的建构。
脑科学认为新知识必须与以往旧的知识相加,已有的知识相连,才能进行有意义的建构,只有学生自己加工的经验,这样的学习效果最好,才是有效的。
根据课程改革有关理论,学生必须参与课堂教学。
脑科学认为,学的慢的学生没有更多的时间去分类、概括总结,区分现在的知识与过去的知识的关系,提高学习效率的关键是将所学的知识做成图标的形式,这样经过学生自我加工的记忆才不会产生记忆的误差。
3、掌握地理教学方法与模式。
了解各种教学方法与模式的优点与缺点,当前要处理好接受式学习与探究式学习的关系,接受式学习学习效率较高,过度使用,不利于学生能力的培养。
探究式学习有利于“过程与方法”课程目标的实现,但学习效率较低,因此选择哪一种方法或模式,应根据学生的实际,根据教学内容的特点,而且各种教学方法与教学模式要实施到位,才能取得最佳的教学效果。
例如,讲到亚洲地形剖面图时,采用以下的教学步骤:
⑴、读一读:
请同学们沿北纬30度,从东向西做旅行,沿途记录所经地形区及其海拔高度。
⑵、演一演:
教师课前准备好以上地区的名称卡片,平原、高原、山地、盆地、丘陵分别采用不同的颜色。
然后以小组为单位组织学生上台,站成一排,以腰部为海平面,头部为3000米,将地形卡片举放在最合适的位置,让学生说出亚洲的地形特征。
⑶、读一读:
利用课件展示“亚洲大陆沿30°
N的地形剖面图”引导学生读图进一步明确亚洲的地势特征。
以上教学过程采用探究式学习活动,通过生生、师生互动,营造活跃的课堂氛围,高效完成学习目标。
4、符合地理学科的特点。
例如亚洲地形特征,不能直接讲给学生听,让学生记背结论,而应教会学生从地图上获取有用地理信息的能力。
讲地理位置不仅要分析海陆位置,也要分析纬度位置,体现地理学科的综合性。
三、设计练习
课堂中的练习设计,要面向全体学生,难度要求不能太高,应是所有学生必须达到的能力。
课堂练习的题型可多样,如拼图、读图、填图、画图等图表练习,也有讲故事、回答问题等表达能力练习等。
可选择“地理填充图册”相关练习,并做好练习题的编制。
读《亚洲地形图》,回答以下问题
1、亚洲地形以高原山地为主,请从图上找出证据。
2、找出亚洲主要河流发源地,并说明与亚洲地形的关系?
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