课堂观察手册-余杭高中-试用版-2006Word格式文档下载.doc
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enough,takeanotherlookatthe"
retreat"
level.Second,focusonparticipatingthebreadthofthesubject.Evaluationofcadresmustgivefullplaytodemocracy,cadresandthemasseshandingoverevaluation.Officeworkservicesleadershipandservicebase,servethepeople,thennominatedthemainobjectwillcontainavarietyofservices,sothatassessmentwasaccurateandtoavoidone-sidedness.Third,payattentiontotheseriousnessoftheconclusion.Theuseofevaluationfindingsismainlyembodiedinhisdirection.Permittedtochooseone,itwouldbetantamounttoestablishingabanner.Evaluationcan'
ttakecareofthebalance,otherwiseitwouldunderminetheoffsetthepositivesignificanceofevaluation. Officeofthepartycommitteesatalllevelsshouldtakethefindingsasonthecadres'
bonus-penalty,animportantbasisforfuturemovements,incentiveandrestrainteffectofmakingevaluations.3.Preventionofunderstanding"
infidelity"
.People-centereddevelopment,concreteisdialectical,.Inpracticeintheprocess,topreventone-sidedandstilllook,fromactualpeople.Oneistousedialecticalpointofviewtounderstand.HumanististhecoreofthescientificOutlookondevelopment,remainsthedevelopmentofthescientificOutlookondevelopmentemphasizes,isstilltakingeconomicconstructionastheCenter.Anydeparturefromthedevelopmentofthoughtandaction,isamisinterpretationandmisunderstandingofpeople-oriented.Adheretopeople-orientedbothtoovercomeone-sidednessoftheold,butalsotopreventone-sidedness,notacceleratingthedevelopmentofpeopleandtheopposition.Mustbeveryclear,peopleorientedandspeedingupdevelopmentisnotopposed,butconsistent,weshouldneverbe
杭州市余杭高级中学
课堂观察手册
(试用版)
杭州市余杭高级中学教科信息处
2006年4月18日
=知识基础=
=敬致谢意=
※课堂观察
·
一种科学的观察方法,从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。
一种日常专业生活,旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。
一种专业学习活动,旨在提供一些符合发展实际的建议,从职业走向专业。
一种合作研究活动,旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验,从管理走向学术。
不是居高临下,不是行政活动;
而是双方地位平等,是学术探讨活动,是非奖惩性的。
不是为了完成“听课”任务,而是为了专业发展,是发展性的。
不是为评价教学,面向过去;
而是改进教学、追求内在价值,面向未来,是建设性的。
不是单向输入,而是共同探讨,观察的收益是双向的,是互惠性的。
※让被观察者
感到放松和自在,自我意识得到加强。
认为是对自己工作的支持,受到鼓舞。
认为是积极的、有帮助的,能改善教学方法。
欢迎仔细地听课,自信心得到加强。
※让观察者
提高听课评课的专业水准。
搜集和积累微观资料,可使研究更深入细致。
获得教和学的第一手资料,提供实际讨论中心。
获得实践知识,汲取改进自己教学的方法技能。
要有相应准备,反对“只重听课数量,不重听课质量”任务化做法。
要比较全面了解本节课的前后关系,反对推门听课,随心所欲。
要注重教学细节,排除课堂的复杂性干扰,提高观察的敏锐性、深刻性。
要关注学生的有效学习,仔细思考,深入底里,真正把握住学生的脉搏。
要防止先入为主、光环效应、学习中心,拒绝假话,反对即兴点评、话语霸权。
要防止将教师的课堂行为划分成若干等级,给教师分出三六九等,互相攀比。
允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。
※《课堂观察手册》
为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。
为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。
=观察维度=
我们确信
课堂是错综复杂且变化万端的,要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。
如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。
如果我们对课堂分析缺少概念的框架,就可能不理解课堂行为。
我们的理念
理论始于观察,观察渗透理论(库恩)。
课堂
文化
教师
学生
课程
我们的设计
基于课程标准、教学传统
建立四维视阈/支架,
关注教学现场的关键和细节,
进行非结构性、开放式观察。
实施课堂观察,你的关注支架是
课程——教/学内容(是什么)>
>
请直接翻到本手册第4页
教师——教师技艺(怎么教)>
请直接翻到本手册第5页
学生——有效学习(怎么学)>
请直接翻到本手册第6页
课堂——文化氛围(怎么样)>
请直接翻到本手册第7页
实施课堂观察,操作的要领是
课前会议>
请直接翻到本手册第8页
课堂观察>
请直接翻到本手册第9页
课后会议>
请直接翻到本手册第10页
维度1:
角色:
师生课堂共同面对的教/学的客体
状态:
课程标准下的探究对象(客观世界)
追求:
适切(需要)
课标
生成
预设
生活
目标
方法
练习
资源
内容
观察点设置:
1.课堂,从“课标”出发走向“生活”,实现教育的终极目标;
2.课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标;
3.五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。
——如左图所示。
观察指标:
指标
观察举例
预设的课时目标(学会/会学/乐学)是什么?
怎么样?
课时目标是根据什么(课标/学科/教材/教师/学生)预设的?
预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题?
生成什么?
课时目标的预设和生成矛盾是什么?
教师如何解决?
预设哪些教/学内容?
根据(课标/学科/教材/课时/教师/学生)预设的?
生成哪些教/学内容?
根据什么生成的?
教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么,
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- 课堂 观察 手册 高中 试用版 2006