小学语文校本作业设计的探索与实践文档格式.docx
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这些作业,不但加重了学生负担,抑制了学生学习兴趣,而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展,从而造成学生学得死、教师教的累的局面。
教育的发展必须依托校本,走内涵发展之路,通过语文学科的建设,全面提高学生的语文素养,提升办学质量和效益,打造语文学科教育品牌,形成学校发展的新的生长点。
3.全面提高学生语文素养的需要。
语文作业是语文课堂教学的补充与延伸,是语文教学的重要环节之一,是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。
我校地处城乡结合部,学生的阅读面窄、知识积累少、视野不开阔,从而语文素养明显不足。
为了巩固课堂
教学效果,提升学生语文素养,教师要对作业的内容与形式进行周密考虑,要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来,使学生意识到语文在生活中的重要性,善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪,从而熏陶学生的心灵,让学生在练习中巩固课堂教学效果、提升语文素养,促进全面发展。
因此,针对以上问题,2009年,我校申报了国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科研课题《小学语文校本作业设计的探索与实践》,并通过立项。
二、课题的界定及理论依据
(一)课题的核心概念及其界定
课题的核心概念:
语文校本作业
针对学校学生作业习惯不良,书写态度不端正,解题思路不活跃,自主作业意识不强,不爱读书,课外知识面窄,家长无心更无力在作业上给孩子关注与帮扶,设计一套遵循语文规律,符合校情,促进学生语文素养提高的作业。
根据学段特点制定设计要求,每个年级编有上、下两册教材,每篇课文从“课前预习、课中训练、课后运用”三个阶段来设计既适宜于教师“教”,又适宜于学生学的阶段作业,并设有与之对应的作业评价标准与评价语言。
它是一种分层练习,成为巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台,是培养学生创新精神与实践能力的阵地,是师生情感交流的载体。
(二)课题的理论依据
1.关于“校本”的理论依据
所谓的校本是指立足于学校本级,以学校为单位,以学校为根据,以学校为基础,以学校为基地。
其特点主要体现在以学校基础。
要紧密联系学校各个方面的实际情况,采取么样的策略和形式,都必须考虑到学校自身的性质,学校的优势和劣势,教师队伍的整体水平和师资优势,学校所在社区的特点及周边环境,学校已经形成的校风和传统等等。
都要考虑进去,统筹兼顾。
2.语文课程标准实施的理论依据
《语文课程标准》中有如下表述:
“要求学生吸收民族文化智慧;
关心当代文化生活、尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养;
发展语言能力的
同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能;
主动进行探究性学习,要在实践中学习、运用语文;
注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;
初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。
”“评价中让学生积极参与,而不是教师凭自己的经验和认识去下结论;
评价的结论不是唯一的,学生的观点只要有理有据就应鼓励。
”这为我们在实践中设计作业提供了有力的理论依据。
3.以人为本的理论。
素质教育就是以面向全体、全面提高学生的基本素质为根本目的,促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
以学生为本,充分调动和发挥学生的主动性;
遵循学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。
小学语文是一门重要的基础学科,建立评价的多元性与人文性,对于学好其他各门学科,获取更多的知识,促进学生素质的全面发展,提高民族素质,都有重要意义。
三、研究的目标与内容要点
1.课题研究的目标:
作业设计内容紧扣“课前预习、课中训练、课后运用”三方面。
体现语文本体,根据课前、课中、课后练习的不同特点和难易程度作出科学安排。
体现语文知识的综合运用,促进听说读写能力的整体发展。
要考虑书面作业和口头作业相结合,书本学习和实践活动相结合。
书面作业力求少而精,内容新颖,题型灵活,难度有针对性,能力有系统性。
要配合教学经常开展有益的语文活动,如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。
要充分发挥学生的主体作用,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使语文课程和其他课程融合,让学生在广阔的空间里学语文、用语文。
教师是作业设计的主体,作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计,体现人文性、科学性、童趣性、开放性、活动性和创造性。
不布置重复性作业、机械性抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。
(1)归纳总结出一套符合我校校情的作业设计要求与评价标准。
(2)编写出一套体现学生主体、年级特征的《作业设计》校本教材。
(3)提高学生素质,促进教师专业化发展,打造学校语文学科教学品牌。
2.课题分解低年段
(1)负责人:
刘如燕
(2)研究内容:
对于低年级语文作业中存在的问题和现状作明确的调查、分析,整理、整合相关的资料,通过设计各种形式、富有童趣的语文作业,激发学生学习语文的兴趣,从而提高语文学习的质量。
中年段
洒月
针对中年级学生语文作业的现状,通过多种渠道,多种手段,开阔学生的视野,让学生学会收集和整理语文知识,丰富学生的语文知识,
学会积累,培养自主学习的习惯,从而提高学习的有效性。
高年段
赵岚
通过优化高年级语文作业设计,在开放的学习环境中,为学生提供多元、综合的学习机会,让学生在分层、探究性作业中不断地提高综合运用语文的能力,使学生真正成为语文学习的“小主人”。
四、主观要点的创新之处
本课题研究价值及创新之处:
关于如何设计好语文作业这一研究内容,在国内部分学校陆续展开。
就拿天津市实验小学来说,他们经过一段时间的实践探索,该项研究取得了一点成效。
主要表现在学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高,学习负担有所减轻。
本课题将立足于学校现状和学生实际,以小学语文教学中的作业设计作为研究内容,分析当前作业设计中存在的主要问题,并提出解决对策,为提高语文教学质量探索出一条有效的途径,提高学生的学习积极性,进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高。
五、研究的具体步骤及进度安排
1.本课题的研究时间为2009年3月到2012年6月
2.具体步骤:
准备阶段(2009年3月——6月)
(1)确定课题,拟定研究方案,收集资料进行系统的理论学习、确定实验班级,进行现状调查
(2)预期阶段成果:
写调查报告
实施阶段(2009年9月——2011年12月)
(1)落实课题的内容和方案,将其用于教师平时的教学实践中,不断的从理论到实践,再由实践到理论。
作业设计集,阶段小结
总结阶段(2012年2月——2012年6月)
(1)符合阶段的成果整理、汇总,并分析、研究、总结、提炼、收集数据
(2)做好结题验收工作,撰写研究主题报告、预期阶段成果、研究成果报告,并提请主管部门进行结题验收。
六、研究过程与做法:
(一)设计调查问卷,分析作业现状。
为了具体、全面地了解学生在作业方面存在的问题,我们设计了学生问卷并选择不同年级部分学生作为问卷调查的对象。
我们发现:
多数学生喜欢语文学科,对于老师布置多样化、分层化的作业比较满意,对于老师布置的机械重复抄写的作业比较厌烦;
多名学生不愿意每天都有动手的家庭作业,希望老师布置一些实践、探究性的作业;
少数学生说作业量大;
多数学生知道自己完成作业有好的习惯也有不好的习惯,已经认识到自己的学习习惯不算好,认为加强学习习惯的培养也很重要了;
大部分学生喜欢老师对自己作业的评价多用鼓励性的语言,不要统一的评价模式,渴望有个性化的评价语言;
部分学生知道自己书写态度不端正,只求对不求好,建议可以都穿插的用一用,这样更丰富。
通过这一问卷调查,为我们进一步展开有效作业设计研究提供了一些依据和可能。
(二)根据校本学情,制定设计要求
1.低年段作业设计要求第一部分:
课前预习
1.借助汉语拼音认读汉字,做到字音基本正确,句子通顺,有意识地培养学生预习的习惯。
2.借助教材中的插图,联系生活实际,利用字典等学习用具,初步了解课文中词句的基本意思。
3.在初步获取课文信息的基础上,能收集和积累一些词句,初步感受语言的优美。
第二部分:
课中训练
1.准确识记生字新词,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用铅笔正确写字,加强课内拓展识字。
2.有感情地朗读课文,能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,体会常用标点符号所表达的不同语气。
3.能对文本初步获得情感体验,基于文本表达方式展开丰富想象,适时进行说话、写话训练。
乐于倾听老师和同学的对话,勇于大胆地提出自己的疑问。
第三部分:
课后运用
1.能借助科学认读高效识字方法自觉主动地识记生活中的汉字。
2.积累自己喜欢的成语、古诗和名言警句,背诵优秀诗文,在写话中乐于运用。
3.乐于课外阅读,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;
能用口头或图文表达自己的见闻和想法。
2.中年段作业设计要求
第一部分:
1.读准生字字音,读通课文。
运用工具书,联系语言环境或生活积累初步理解生字新词。
2.能正确朗读课文,初步概括课文的主要内容,了解课文的情感基调,尝试解决课后的问题。
3.初步学会收集与课文内容有关的背景资料。
能针对文中不理解的地方质疑,初步养成预习的习惯。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,正确、规范地书写生字新词。
2.初步学会默读,结合上下文和生活实际理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,把握课文的主要内容,初步感受课文中生动形象的优美的语言。
3.能基于文本的语言表达方式有意识进行仿写与迁移训练。
读写结合,适度练笔。
1.熟读成诵,积累课文中的优美词语、精彩句段。
2.读写结合,强化片断语言文字的训练。
3.养成勤于读书的习惯,能阅读与课文主题相关的文章,扩大阅读量,乐于与同学交流阅读感受。
3.高年段作业设计要求
1.熟练认读生字词,读顺课文。
借助工具书、联系上下文和生活积累领会生字新词的意思.
2.基本理清文章脉络,比较准确地概括课文的主要内容,找出课文的重点句段,
初步把握课文的思想情感。
3.搜集并能整理与课文相关的背景资料。
尝试解决课后的问题;
能针对文本提出有一定探究价值的问题,养成良好的预习习惯。
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